熊偉：20年守望“教育之真”

文 | 四川省雙流中學(xué)

熊偉：20年守望“教育之真”

文 | 四川省雙流中學(xué)

一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。一個(gè)真教育者，首先應(yīng)該是一個(gè)思想者。天府名校校長(zhǎng)熊偉，他是這樣追求的，也是這樣踐行的。1963年4月出生的他現(xiàn)任四川省雙流中學(xué)校長(zhǎng)，是“西部高中課改先鋒”、成都市特級(jí)校長(zhǎng)、中國(guó)教育專家委員會(huì)研究員，榮獲“中國(guó)教育管理杰出人物”“全國(guó)教育科研百?gòu)?qiáng)校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。

近20年的校長(zhǎng)歷程，就是近20年的思考與探索；近20年的發(fā)展，就是近20年的改革與完善；近20年的創(chuàng)新，就是近20年的收獲與希望。他以課堂為抓手，乘改革的春風(fēng)，破教育的舊浪，可以說他是以人為本的“教育之真”或者說“本真教育”的守望者。

探索課堂本真，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 課堂之本真在于以人為本，而“培養(yǎng)人”是通過課堂這個(gè)主要途徑來實(shí)現(xiàn)的。基于此，教育改革之初，時(shí)任棠湖中學(xué)校長(zhǎng)的熊偉便引領(lǐng)師生率先在課堂上下工夫，在教育時(shí)空上進(jìn)行變革，創(chuàng)設(shè)了“自主生疑”“互動(dòng)解疑”和“內(nèi)化遷移”這享譽(yù)全國(guó)的可操作性的“三段教學(xué)”模式。“三段教學(xué)”模式每一段都包括三方面：

“自主生疑”包括獨(dú)立預(yù)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、生成問題；“互動(dòng)解疑”包括創(chuàng)境設(shè)問、互動(dòng)解疑、歸納拓展；“內(nèi)化遷移”包括作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)記憶、測(cè)評(píng)遷移。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)三個(gè)方面都進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、常態(tài)化。

這種課堂模式讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的習(xí)慣，真正解決學(xué)生“為何學(xué)”“如何學(xué)”“學(xué)何用”這三個(gè)問題，讓學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落地生根。

>>熊偉校長(zhǎng)與學(xué)生交流

完善二元導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展 課堂改革，是基于學(xué)生的智商素養(yǎng)和情商素養(yǎng)來進(jìn)行的。師生是課堂上最為活躍的因素，也是核心因素和關(guān)鍵因素。教師是“主導(dǎo)”元，重心在“導(dǎo)”；學(xué)生是“主體”元，重心在“學(xué)”。

教師的“導(dǎo)”要圍繞學(xué)生“學(xué)”來進(jìn)行，要圍繞學(xué)生形成“雙商素養(yǎng)”而展開。教師如何有效地“導(dǎo)”，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、思考、管理、堅(jiān)持，從而使學(xué)生的雙商素養(yǎng)都得到提高呢？熊偉校長(zhǎng)又引領(lǐng)雙流中學(xué)的師生向教育改革的縱深進(jìn)軍，從過程和內(nèi)容兩個(gè)維度構(gòu)建了“二元導(dǎo)學(xué)模式”。

這個(gè)模式不是某一個(gè)本真課堂的操作模式，而是若干課堂綜合起來形成的一個(gè)模式。內(nèi)容指學(xué)生形成雙商素養(yǎng)所必須掌握的情商內(nèi)容和智商內(nèi)容。態(tài)度、動(dòng)機(jī)著重培養(yǎng)學(xué)生的情商，是動(dòng)力，伴隨著智商素養(yǎng)形成的全過程。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、問題解決、學(xué)科思維著重培養(yǎng)學(xué)生的智商，是智力，具有一定的層次性。教師針對(duì)“雙商素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一定的學(xué)習(xí)方式形成“雙商素養(yǎng)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

促進(jìn)教師成長(zhǎng)，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)騰飛 熊偉校長(zhǎng)注重對(duì)教師的培養(yǎng)，他說教師是辦學(xué)之本，是立校之本，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在改革內(nèi)需力的牽引下，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，讓教師參與深度課程、文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助教師通過課程比較、文化比較，將國(guó)際視野融入課程課堂，提升教師的國(guó)際視野與課程的反思能力。

讓課堂課題化、問題課題化、過程課題化，真正實(shí)現(xiàn)教研合一、教研一體。這樣，更新了教師的觀念，增強(qiáng)了教師的課改意識(shí)，促進(jìn)教師向著成為名師和教育家奮斗。

從“三段教學(xué)”到“二元導(dǎo)學(xué)”，從棠湖中學(xué)到雙流中學(xué)，熊偉校長(zhǎng)始終堅(jiān)守著“教育為人、教育在人”這一本真理念。他用一“真”字精神，把新興的棠湖中學(xué)帶向省重、國(guó)重，為歷史悠久的雙流中學(xué)注入新的活力。

把一件事做到極致，就是一種偉大！近20年，他始終如一的堅(jiān)持與守望，算不算極致不重要，算不算偉大更不重要，重要的是熊偉校長(zhǎng)對(duì)教育發(fā)展的卓識(shí)力，對(duì)課堂改革的創(chuàng)新力，對(duì)師生成長(zhǎng)的引領(lǐng)力，對(duì)現(xiàn)代教育探索的影響力，必將載入教育的史冊(cè)！