情境有效課堂才高效

文︳袁情安

情境有效課堂才高效

文︳袁情安

在講解“軸對稱”這個知識點的時候，教師先讓學生上講臺展示其準備的物品，然后使用多媒體向學生展示了很多圖片資料。在這兩個情境的刺激下，學生的興趣越來越高，最后在教師的引導下，總結出軸對稱的定義。然而，學生在課后的練習中，卻把兩個平移后的圖案認定為軸對稱圖形，教師這時才發現學生在課堂上的積極并不意味著他們已經充分掌握了知識點。

在這個案例中，學生的參與度很高，課堂氛圍也很好，然而這些現象都只是表面的。教師創設情境的目的，是為了引導學生解決數學問題，從而掌握數學知識。很明顯，案例中情境的設計偏離了教學目標，所以沒有達到應有的教學效果。

新課改以來，在數學課堂中創設情境成了教師們的家常便飯。創設的情境如果合理，與教學目標契合，是有利于教師的教學的。但是我們經常看到教師在情境創設時出現了不少問題，比如為了情境而情境，創設與生活不相符的虛假情境，等等。這樣一來，不僅沒有達成教學目標，反而浪費了寶貴的教學時間，使數學教學低效甚至無效。那么，教師該怎么樣創設情境呢？

首先，教學情境不能脫離生活實際。教師在教學中所創設的情境大都是虛擬的，但是也應該符合生活邏輯。教師只有關注生活、研究教材內容，才能把握教材的知識點，從而利用學生的生活體驗創設情境，讓情境切實服務于日常教學。

比如，在教學“全等三角形”這一內容時，某位教師創設了這樣的情境：小紅家一張三角形的桌子破了，桌面被分成了兩塊，其中一塊只含有一個角，另外一塊有兩個角及一條邊，如果想重新配好這個桌面，小紅應該帶上哪塊桌面去呢？雖說這個情境是一個假設的情境，然而在實際生活中，有誰會帶著一塊壞桌面走在街上呢？這樣的情境設置雖然是按照教學內容創設出來的，但是缺少生活味，不合乎邏輯。

其次，教學情境應能幫助學生正確理解數學知識。毋庸置疑，教師們在創設教學情境時，應該圍繞教學目標，有的放矢。也就是說創設的情境要針對課堂教學目標，指向必須是教學的重點和難點，問題的切入點應該針對學生學習的需要。這樣才會使學生的精力集中于情境中，不會因為無關緊要的問題而分散注意力。

比如，“實數”這一內容的教學難點是數軸上的點與實數一一對應、無理數的真實性及存在性。怎樣創設情境，才能讓學生切實理解無理數的存在呢？教師可以在上課伊始就問學生：“有沒有哪位同學記得的來歷？”有學生回答說：“就是邊長為1的正方形的對角線的長度。”教師接著問：“有哪位同學能在數軸上表示出呢？”隨后，教師在黑板上先畫出一根數軸，再畫出一個邊長為1的正方形。很快就有學生說：“我們把這個正方形的對角線平移到數軸上就可以表示出了。”就這樣，利用這個情境，學生很快就領悟到在數軸上不僅可以表示出有理數，也可以表示出無理數。這樣看來，創設情境時將新知識與舊知識之間的聯系呈現出來，不僅能將知識的邏輯性及系統性都表現出來，還有利于學生探究新知識。

（作者單位：平江縣三陽中學）