"互聯(lián)網(wǎng)+"理念下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程合班教學(xué)初探

王擁國

天津青年職業(yè)學(xué)院

"互聯(lián)網(wǎng)+"理念下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程合班教學(xué)初探

王擁國

天津青年職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對于學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高。合班條件下，學(xué)生人數(shù)相對較多，教師不能有效輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，在此背景下，教師如何開展教學(xué)工作，是一項(xiàng)值得研究的課題。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造及影響了多個(gè)行業(yè)，在教育行業(yè)互聯(lián)+不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。作者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索，初步總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+；合班；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)探索

一、引言

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)對于高等職業(yè)教育的認(rèn)同度在不斷提高。越來越多的學(xué)生走進(jìn)了高等職業(yè)院校，高職院校的學(xué)生比例占到了高等教育的半壁江山，甚至社會(huì)上出現(xiàn)了本科畢業(yè)生回爐讀職業(yè)教育的現(xiàn)象，在我校就有一個(gè)本科畢業(yè)生今年重新走進(jìn)了高等職業(yè)教育的課堂。

目前，我校的學(xué)生人數(shù)在大幅增長，而教師數(shù)量增長有限，因此，擔(dān)任公共基礎(chǔ)課的教師容易出現(xiàn)一個(gè)老師承擔(dān)多個(gè)班級教學(xué)任務(wù)的狀況，再加上學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量不夠用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師同時(shí)在一個(gè)機(jī)房給兩個(gè)甚至更多班級上計(jì)算機(jī)合班課的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、計(jì)算機(jī)合班教學(xué)的主要弊端

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對于學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高。合班條件下，學(xué)生人數(shù)相對較多，教師不能有效輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，在此不利條件下計(jì)算機(jī)合班教學(xué)存在的弊端主要有：

1、計(jì)算機(jī)在城鎮(zhèn)已得到普及，95%以上的城鎮(zhèn)高中畢業(yè)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。而在大部分農(nóng)村特別是貧困地區(qū)的學(xué)生，在上大學(xué)之前很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)。進(jìn)入大學(xué)之后，計(jì)算機(jī)掌握程度不同的學(xué)生分在同一個(gè)班級，采用“一刀切”的教學(xué)方法，必將造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊；另一方面層次較低的學(xué)生“吃不了”，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)產(chǎn)生畏難情緒。[1]

2、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不盡人意，一個(gè)教師帶30個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要是一個(gè)教師帶70多個(gè)學(xué)生，根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間不可能輔導(dǎo)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生更容易掉隊(duì)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

3、課堂管理工作不能有效實(shí)施，班級人數(shù)太多的情況下，對于每一個(gè)學(xué)生的了解程度不夠。基于此狀況，有的學(xué)生經(jīng)常曠課；有的學(xué)生雖然身在教室，但心早已離開了教室；更有的學(xué)生在課堂上拉幫結(jié)派開始聊天。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教學(xué)新工具

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念比較熱門，其中云計(jì)算在我國教育行業(yè)的應(yīng)用很普遍，從國家、省市、學(xué)校等各個(gè)層面都在開展著教育云計(jì)算的實(shí)踐。

1、我校于2014年開始在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行了“云課堂”教室的建設(shè)，經(jīng)過近一年的發(fā)展建設(shè)，各種軟硬件資源經(jīng)歷了一次大規(guī)模的更新。在機(jī)房建設(shè)過程中，引入了銳捷“云課堂”技術(shù)，機(jī)房環(huán)境給人煥然一新的感覺，成為了學(xué)校的一個(gè)亮點(diǎn)。

2、2016年初，學(xué)校開始鼓勵(lì)教師采用“藍(lán)墨云班課”，借助智能手機(jī)開展信息化教學(xué)。并且請來了校外的專家進(jìn)行了一次專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，作者嘗試在課堂教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課。

3、學(xué)校采購了“育網(wǎng)云盤”，每個(gè)機(jī)房的教師機(jī)上均安裝了該客戶端。通過云盤的使用，有效降低了教師使用自己優(yōu)盤的機(jī)會(huì)，從而也避免了各種計(jì)算機(jī)病毒的傳播。作者借助云盤，存儲(chǔ)了上課需要的各種資源。課前下載所需的資源到教師機(jī)，客戶把學(xué)生所完成的任務(wù)上傳到云盤。

四、初步探索的教學(xué)手段

針對合班教學(xué)存在的弊端，如何借助上述信息化的教學(xué)工具有效組織課堂教學(xué)，在合班的不利條件下也能有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，作者初步探索的教學(xué)手段有：

1、精講理論，強(qiáng)化實(shí)踐。高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多設(shè)置一些工作任務(wù)，讓學(xué)生每次課能完成一個(gè)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的自豪感，完成任務(wù)后視其完成情況，給以適當(dāng)評價(jià)。如在文字處理軟件WORD的教學(xué)過程中，可以設(shè)置制作個(gè)人名片、制作個(gè)人簡歷、制作電子小報(bào)等多個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的操作任務(wù)。學(xué)生通過完成各種工作任務(wù)，不知不覺中提高了計(jì)算機(jī)的操作水平。

2、重視學(xué)生的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。在任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)，為了避免教師個(gè)人評價(jià)的片面性，同時(shí)也從鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)考慮，可以設(shè)置學(xué)生評委，每次課的學(xué)生評委還可以輪流擔(dān)任。A班選3個(gè)學(xué)生擔(dān)任這次課堂教學(xué)的評委來評價(jià)B班學(xué)生的作品，B班也選3個(gè)學(xué)生評委來評價(jià)A班的學(xué)生作品。兩個(gè)班級交叉來評價(jià)，使得評價(jià)相對公平、公正。具體評價(jià)情況如下，3個(gè)評委都說好的作品為優(yōu)秀，2個(gè)說好的為良好，1個(gè)說好的為及格，3個(gè)評委都說不好的作品為不及格。對于特別優(yōu)秀的作品，教師還可以挑選出來拿到到其他班級進(jìn)行展示。

3、設(shè)置必要的激勵(lì)措施。90后的學(xué)生比較好面子，愛聽老師的鼓勵(lì)話，喜歡老師多多給予獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，作者通常實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)措施是在學(xué)生的平時(shí)成績一項(xiàng)給以加分。每次上課時(shí)，教師把完成好的作品展示給其他同學(xué)。讓完成任務(wù)好的同學(xué)在課堂上給其他同學(xué)分享一下自己的方法，談一談自己的心得體會(huì)等。完成一次階段性的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師再把該階段內(nèi)，表現(xiàn)突出的學(xué)生，在課堂上給予點(diǎn)贊，表揚(yáng)。同時(shí)，也可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些小物品，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都能夠上進(jìn)。

五、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最新理念下，有效組織合班條件下課堂教學(xué)的手段還有很多，作者也是邊摸索邊應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，同時(shí)也期待借鑒其他老師的有效措施，共同提高我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]王擁國.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索.教育教學(xué)論壇[J],2011（14）：236

王擁國（1980-），男，河北邯鄲人，講師職稱，碩士學(xué)位，天津青年職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部教師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。