為技工院校的英語學科插上信息化的翅膀

陶建春

邢臺技師學院

為技工院校的英語學科插上信息化的翅膀

陶建春

邢臺技師學院

教育信息化旨在將現代信息技術與教育技術應用到英語學科的教學過程中，促進英語學科教學質量的提升。基于此，本文將圍繞轉變教學模式成為趨勢，提供立體化教學資源，以信息化技術和第二課堂活動為支撐以及建立QQ或者微信群進行網絡交互式的學習等四點加以有效探究，旨在能夠進一步推動技工院校的英語教學的有效發(fā)展。

技工院校；英語；信息化

引言

英語作為高等學校非英語專業(yè)學生的必修課程，學習的主要目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說方面的能力。但是，技工院校的學生在聽說方面的能力較差，"啞巴英語"現象比較明顯，很多學生學了多年英語，但是仍不能用英語進行流利的口語交流，這樣是很難適應社會對高素質復合型人才的需求的。隨著信息技術進入到課堂，全方位的現代教學模式打破了傳統(tǒng)的知識灌輸的單一的教學模式，推動著英語課堂教學的新發(fā)展。本文就信息化教學展開幾點有效性分析。

一、轉變教學模式成為趨勢

學習英語，基礎知識的儲備不可或缺。傳統(tǒng)教學上來看，教師準備知識，再向學生傳遞，反復灌輸。學生在整個過程中缺乏主動探索，很難將認知的主體性發(fā)揮出來。在信息化大背景下，利用校園網豐富英語課教學資源，能調動學生積極參與教學活動的興趣，主體性還能夠得到有效發(fā)揮。培養(yǎng)學生的交際能力對提高學生的就業(yè)率發(fā)揮重要作用。而傳統(tǒng)的英語課教學中，教學的目標僅局限于語法與語言的教學上，極為不利于培養(yǎng)學生的交際能力。信息化大環(huán)境下，教師可以充分發(fā)揮現代信息技術與豐富的信息資源，讓學生真正去了解真實地道的語言材料，使用多元化的信息呈現多元化的內容，對培養(yǎng)學生的英語交際能力發(fā)揮的重要性不言而喻。

二、提供立體化教學資源

傳統(tǒng)課堂中的英語教學資源是十分有限的，學生所學知識主要來源于教師與教材，受限于時空的局限。信息化技術引入到英語課中，大大增強了課堂的教學資源。在具體的教學中，教師不應過分偏重于某一資源，要科學整合信息化的教學資源，使之產生合力，共同推動提升技工院校英語課的教學質量。如，課前，老師可結合英語教學網絡平臺，向學生布置相關的預習任務。待學生領到任務后，則可對新知進行預習。遇到不認識的單詞、不理解的句子等時，可借助網絡自主解決，或通過網絡與教師及時溝通。在課中，教師也可以運用教材及教材配套光盤傳授英語知識。以教材內容為藍本制作個性化的多媒體教學課件。要圍繞教學重難點展開，使之成為輔助教師有效開展課堂教學的工具。教師也要通過網絡將與課堂內容相關的音頻、視頻等網絡學習資源充分挖掘出來，根據教學需要，再適當增加、補充一些有用的信息。比如語音測試、電影配音等，使英語課教學更生動，使英語知識以動態(tài)化、立體化形式呈現出來，對提高學生的英語實踐能力是非常有幫助的。

三、以信息化技術和第二課堂活動為支撐

教育迅速發(fā)展的一個重要標志是教育信息化。靠粉筆、教材+一張嘴講授英語的教學模式已經不能適應當下的英語教學。將信息化引入其中是整個教育發(fā)展的必然。使用多媒體輔助教學使語言學習更生動形象、信息量更大，使語言學習環(huán)境更真實。網絡課程也利于學生依照自己的實際需求與水平進行語言輸入，超時空地與人交流，進行人機交互。教師可借助輔助手段把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動當中。課前發(fā)布任務，讓學生帶著問題進入自學模式，課上進行展示，課后學生可借助網絡學習平臺進行相關的復習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練。在做好課堂教學的同時，開展多樣化的第二課堂活動也是提高學生英語學習水平的有效途徑。比如舉辦各種英語競賽、英語角以及英語演講比賽、英語辯論賽等。培養(yǎng)學生的語言交際能力，也能擴大學生的知識面，充實知識結構，真正實現Franklin所說的：“Involve me，I’ll learn.”

四、建立QQ或者微信群進行網絡交互式的學習

組建QQ或者微信群。信息化網絡技術能提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，也可結合圖、文、聲、像等技術手段刺激學生的多種感官。創(chuàng)設情境，利于語言的學習，也能調動學習興趣，促進學生之間的交互式會話與協(xié)作學習的形成。通過超文本和超鏈接的形式組織學習資源和信息，利于學生主動探索與建構知識，激發(fā)學生認知能力的發(fā)展。QQ或者微信作為即時通訊工具，現階段的大學生基本都在使用，其功能強大且易于操作，既能實現師生、生生間的即時在線溝通交流，也利于師生在群共享空間進行發(fā)帖、評論，并且上傳、下載一些學習所需資料。QQ或者微信群為技工院校的英語信息化網絡學習的開展提供了理想且便利的教學平臺。因此，深受師生們的青睞。

綜上所述，信息化環(huán)境下技工院校英語教學要引入多模態(tài)教學模式。這既是多元識讀的需求，又是非言語交際的需要。在新時代的英語教學領域中，信息化教學也越來越彰顯出其特有的優(yōu)勢。信息化教學與傳統(tǒng)教學方式相比優(yōu)勢明顯，這樣也必將能大大提高英語的教學效率，為學生探究知識提供更多的語言素材與實際訓練英語的機會，使學生都能在教學時數不變的情況下學到更多的知識，收獲更多的信息。使學生在聽、說、讀、寫以及評等方面的能力得到有效提升，為適應未來國際人才的需求邁出堅實一步。

[1]王林海，張晴，馬蘭.教育生態(tài)學視域下的現代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學，2014（11）：46-51.

[2]曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董堅峰，覃遵躍，郭鑫. MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育研究，2016，01：41-49.

[3]梁艷紅，李琴.大學英語教育中中國文化缺失問題調查及對策研究[J].湖北第二師范學院學報，2014（11）：40-42.

[4]鄧剛.計算機輔助教學在大學英語教學改革中的一些相關問題[J].中國外語，2007（3）.

[5]高忠信，張景燕.試論大學英語立體化教學新模式的理論與實踐[J].Sino-USEnglishTeaching，USA，2004（1）.

[6]查長艷，孫秋晨，展麗萍.“翻轉課堂”教學模式在高職大學英語中應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（8）：411.