基于新課程的高中物理課堂合作學習的教學探討

楊肆叁

甘肅省白銀市靖遠縣第三中學

基于新課程的高中物理課堂合作學習的教學探討

楊肆叁

甘肅省白銀市靖遠縣第三中學

在新課程下的高中物理課堂教學，其更加注重以人為本，讓學生成為主體，所以在教學過程中主張合作學習，為了能夠有效的保障高中物理課堂合作學習的效果，本文也對基于新課程的高中物理課堂合作學習進行了教學探討，希望能夠真正促進學生對于高中物理知識的掌握和理解。

新課程；高中物理；課堂合作學習

引言

新課程在實施過程中，其基本理念就是讓學生自主進行學習，而教學方式則提倡多樣化，所以，在高中物理教學過程中，教師目前經常會采用課堂合作學習的方式對學生進行教學，希望能夠以此來培養學生具備較為良好的自主學習能力，以及合作學習能力，這也是目前素質教育背景下的關鍵。而為了能夠真正將合作學習在高中物理課堂教學中的價值發揮出來，本文也針對基于新課程的高中物理課堂合作學習教學的重要性進行了分析，然后也結合這一點提出了具體的合作教學措施，以期能夠有效的提升高中物理課堂教學的效果。

1.基于新課程的高中物理課堂合作學習教學的重要性

物理這一門課程是高中生學習的一項基礎性科目，在文理分科過程中也有著非常重要的作用，在之前高中物理教學過程中，教師大多比較注重對學生的基礎知識教學，但是，在新課程不斷深入之后，高中物理教學更加提倡培養學生邏輯思維能力以及物理創新意識的養成。可是在傳統的知識灌輸教學模式下，學生本身主體地位就很難實現，這對于學生主觀學習能動性制約性較強，最終在很大程度上打擊了學生物理學習的積極性，從而就很難保障良好的物理教學效果[1]。在社會不斷發展過程中，新課程標準也在不斷的深入，在這種時代背景下，社會對于人才的需求也在不斷的變化和提升，其中就包括了學生自主學習能力以及合作能力，也正是因為如此，在高中物理課程教學過程中，很多教師都主張在教學過程中對學生進行合作學習教學，希望能夠通過合作學習的方式讓學生成為物理學習主體，同時讓學生在合作學習過程中提高自身對于物理學習的興趣，培養較為良好合作精神，最終促進學生的全面發展以及進步，由此可見，高中物理課堂合作學習教學對于學生發展、提升課堂教學效率以及質量有著較為顯著的效果。

2.基于新課程的高中物理課堂合作學習教學的措施

2.1 積極創設問題情境，以此來引入合作教學

無論是在任何一門課程教學過程中，提問都是一種較為直接并且常見的課堂互動活動，其對于激發學生思維、引發學生思考有著非常重要的作用，而要想真正保證提問的有效性，就一定要從多方面對其進行考慮，以此來讓學生在問題中得到發展，同時還需要實現和全體學生交流與合作的效果。針對這一點，教師在實際高中物理教學過程中，就可以積極為學生創設問題情境，在教學過程中通過問題情境來引入合作教學，讓學生在問題情境下更加愿意主動參與到合作學習當中，為了能夠有效的實現這一點，教師在問題情境創設過程中，一定要確保問題的簡明扼要性、邏輯性，這樣學生才能真正產生合作交流的興趣。例如，教師在對學生進行《牛頓第二定律》這一內容進行教學的時候，教師就可以結合學生生活為學生創設問題情境，讓學生針對問題進行合作討論和交流，如：“我們在剛騎上自行車的時候，都會用力蹬幾下，這是為什么呢？在跑步過程中，重量越大的同學為什么更難停下來？”通過這兩個問題中所涵蓋的“加速度”知識點來為學生創設問題情境，并且讓學生對問題進行合作探討，這樣學生合作學習不僅有了目標，合作學習的興趣也會顯著提升[2]。

2.2 營造良好的教學氛圍，以此來展示合作教學

在高中物理教學過程中，要想確保合作學習的有效性，教師在教學的時候，還需要為學生營造較為良好的課堂合作學習氛圍，這樣學生思維就會處于最佳狀態，由此而開展合作教學的話，學生就會真正從被動轉化成主動，最終在較為輕松的環境中進行合作學習。例如，教師在對學生進行《能量守恒》相關內容教學過程中，因為能量本身就是一個十分抽象的概念，教師如果只是對學生單純的進行解釋和講解的話，學生是很難理解和掌握的，最終學生就會對這一內容提不起興趣，從而就會很難開展合作學習，這個時候，教師就可以為學生設計一些小實驗，比如說可以利用彈簧振子、壓縮氣缸、繩擺等物件來對學生進行一個小實驗，讓學生在合作過程中開展小實驗，這樣課堂氛圍就能得到有效的提升，而學生也能在實驗過程中直接對能量變化情況進行觀察，最終就能很好的掌握這一知識點和內容，真正將合作學習的價值發揮出來。所以說，在開展合作教學的過程中，要想確保教學的效果，教師一定要注重教學氛圍的營造。

2.3 開展分組教學，以此來深入合作教學

在高中物理課堂合作學習過程中，要想真正確保合作學習的效果，在實際教學過程中，教師還需要確保分組的合理性，在教學過程中積極利用一些探索性的實驗對學生進行實驗情景教學，以此來為對學生進行分組教學，讓學生合作學習更加的深入，這樣學生就能這一過程中得到更為感性的體驗。為此，在高中物理課程合作學習教學過程中，為了能夠有效的保障合作學習開展的有效性，教師在實際教學過程中，一定要積極對學生開展分組合作教學，以此來促進學生對于相關知識點的掌握，讓學生合作學習、探究能力都能在這一過程中得到發展和提升[3]。例如，教師在對學生進行《電阻定律》這一內容教學的時候，教師可以結合學生接受能力以及基礎知識掌握情況，讓學生以小組為單位對電阻大小與導體長度、溫度、材料、橫截面積之間的關系進行驗證，每組成員重點都需要落實到其中兩項任務當中，最后還需要進行小組討論，通過討論來對電阻定律表達式進行歸納，通過這種合作實驗交流的方式來增強學生實驗操作能力以及合作學習的精神，這樣就能真正將合作學習的功效發揮出來。

3.結語

綜上所述，在高中物理教學過程中，合作學習有著非常重要的作用，其對于促進學生對物理知識掌握、提高學生合作學習能力等方面都有著顯著的作用，因此，在實際教學過程中，教師一定要積極對學生開展合作教學，通過創設情境、營造良好的教學氛圍以及開展分組教學等方式來促進學生物理能力的提升。

[1]明邦志.新形勢下高中物理課堂合作學習教學策略探討[J].技術物理教學,2012,20（1）：71-72.

[2]張秀學.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐應用探討[J].讀寫算：教師版,2016,13（33）：194-194.

[3]馮紅霞.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[J].知識文庫,2016,22（12）：102-103.