高中數學導學案中“導”的教學實踐與分析

楊盼梅

寧夏銀川永寧縣第二中學

高中數學導學案中“導”的教學實踐與分析

楊盼梅

寧夏銀川永寧縣第二中學

導學案中的“導”是教學改革的基本要求之一，也是教育發展的必然趨勢，教師不僅要會“導”，而且要善“導”，基于此本文淺析了高中數學導學案中“導”的教學理論和實踐應用。

導學案；教學策略；高中數學；應用

前言

高中數學具有較強的抽象性，更加注重技巧的應用和程序的組合，因此教師要更多的激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，盡快的將知識內化，引導學生掌握學習方法，達到提高學生學習成績的目的。

1、對高中數學導學案中“導”的理解

當前多界學者對導學案尚未有一個統一的定論，傳統的學案教學是讓學生先預習，教師在學生預習的基礎上進行有針對的講解，這種方式能夠顯著提升教學效率，將繁多的知識點轉化成為有限的問題，而導學案就是在此基礎上加入了教師的引導，因此導學案包括了學案導學、問題導學等方面，其具有以下特征：首先導學案是一種合作教學模式，在運用時要注重結合導學和導思，其次導學案是以新課標為中心引導學生學習和思考的，同時導學案中的教和學是橋梁，教師要利用導學案的設計方案了解學生的具體情況，從而進行有針對的教學。

2、高中數學導學案中“導”應用的理論指導分析

在導學案教學中，教師不能一味的引導學生學習，而要更多的關注學生產生的心理變化，因此在進行導學案設計時就要運用到認知理論。認知理論強調學生的心理反應，通常情況下，學生若想將知識內化需要一定的時間，這個過程較為復雜，需要聯系之前學過的知識，雖然每個學生的認知能力都不同，但是在實際的學習中，只要借助學生的主觀性就可以進行下一步學習，從而聯系起絕大多數的知識點，因此在教學中要運用認知理論，更好地提升學生的學習能力。而在練習上面，導學案不提倡機械式訓練，如果學生對知識一知半解，模仿練習也無濟于事，也都有可能是機械的學習。教師講授的恰當、把握要領，并不一定會導致學生是機械學習，因此教師一定要注意學生的心理反應，引導學生下一步該做什么，避免學生機械式學習，更多的幫助學生理解邏輯知識。

3、高中數學導學案中“導”的實際應用

導學案是當前較為先進的教學方法，其中主要包含了導讀、導學、導練等內容。導讀是課程教學的核心，教師在進行教學之前要先引導學生進行預習，在遇到困難后可以進行小組討論，在這個過程中，不但明確了學習的方向，還增強了學生的團結協作能力。在導學方面，教師要充分發揮學生的主體作用，在這個過程中，教師應扮演引導者的角色，將更多的課堂時間還給學生，使學生成為課堂的主人。其次在導練方面，教師要采取多元化練習手段，全面鍛煉學生的綜合能力，要從學生角度出發，根據學生的具體情況來選擇合適的練習方式，加深學生對知識的記憶，讓學生逐漸從“學會”轉變成為“會學”。

（1）陳述性概念教學中“導”的應用

高中數學教學中，還有大量的數學概念，不僅學生難于記憶，教師也經常苦惱。概念的學習并非要死記硬背，教師在實際教學中，要注意概念的引入，并提供相應的訓練鞏固概念。首先教師要設定問題情境，列出具體的實例，引導學生尋找實例的共性，并運用這些共性解決類似的問題，在完成這個流程之后，教師要幫助學生看清這些共性之下抽象的本質，最后用自己的語言組織成為定義。如在進行等差數列教學中，教師在進行教學之前要列出有規律的幾組數列，讓學生發現其中的共性，并提出一系列問題，然后在進行引導讓學生自主總結。在這個過程中，教師要注意盡可能選取共性明顯的列子，方便學生找到規律，其次教師在設置問題時，要掌握好階梯度，避免問題斷檔，盡可能讓這個過程由學生單獨完成，這樣才能充分的突出“導”的作用。此外，在進行定義總結時，學生自己總結的概念一定會和標準定義有所區別，教師要認真聽取，發現學生遺漏的重點，并進行及時引導補充，幫助學生更好的掌握概念知識。如在進行“函數”教學中，教師可以將重點落到函數概念與具體生活案例上，讓學生明確對于函數學習的要求，然后根據學生身心特點，從初中熟悉的函數概念入手，結合臭氧層空洞等問題，過渡到高中函數概念的學習，兼顧基礎知識鞏固與提升，為學生后續學習拓展更為廣闊的空間。

（2）構造性概念教學中“導”的應用

導學案最終目的是激發學生的學習熱情，學生要從被動的接受知識轉變成為主動學習，在導學案教學中學生對知識的認識逐漸經歷了同化和順應兩個過程，從而形成全新的知識結構，在實際的應用中，教師首先要注意知識問題的形成要盡可能的貼近學生，其次教師要設置相關的情景，引導學生從中挖掘有關的知識點，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。如在進行函數單調性的學習中，首先要明確導什么，教師可大致將學生學習函數的過程分為三個階段，第一階段是對函數的認識，第二階段是函數單調性的嚴格定義，第三階段是運用導數這一工具加深對函數單調性的研究，此課程的教學重點是函數單調性的概念，如何判斷函數單調性，教學難點是總結函數單調性的定義，在明確教學目標后教師要思考如何“導”的問題，函數具有一定的抽象性，學生理解起來有所困難，因此教師要引導學生觀察圖像，發現其中的規律；其次在導思方面要引導學生描述圖像的趨勢，引入數形結合思想，幫助學生轉化問題，在完成導思后方可進行導學的環節，在經過眾多事例的觀察后，教師要讓學生主動構建利用單調性定義證明單調性的步驟，并幫助學生總結函數單調性的定義。如針對圓錐曲線與方程教學中，教師要從宏觀角度入手，將橢圓、雙曲線等重難點提煉出來，細化每個內容，其中橢圓作為基礎知識，要加大對其的講解力度，為后續知識的學習奠定堅實的基礎。最后，要預留一定時間讓學生進行課堂反思和總結。在此基礎上，學生能夠從整體上把握教學內容，且通過合理的分解，能夠確保教學過程更加清晰，簡化知識學習難度，有利于學生構建數學知識體系。

結論

綜上，導學案的出現有利于學生全面發展，是提升學生綜合素質的有效途徑，教師在具體“導”的過程中要結合學生實際情況，聯系舊知識，激發學生的興趣，進行適度的引導和點撥，同時要觀察每個學生的具體情況，從中發現學生的共性和特殊性，并及時修改導學案，解決教學中存在的問題。“導”需要學生來體現，教師更多是扮演引導者的角色，教師要尋找合適的方法“以點帶面”的進行知識拓展，從而將這種教學方法落實徹底。

[1]趙煜政.高中數學導學案中“導”的教學實踐與研究[D].內蒙古師范大學,2014.

[2]成震林.高中數學“學案導學”教學模式的實踐與研究[D].蘇州大學,2011.