小學語文教學的訓練點必須瞄準核心素養的培養發力

羅招琴，蒲毅斌

1重慶市潼南區第二實驗小學校；2重慶市潼南區教師進修學校

小學語文教學的訓練點必須瞄準核心素養的培養發力

羅招琴1，蒲毅斌2

1重慶市潼南區第二實驗小學校；2重慶市潼南區教師進修學校

人民教育出版社編審崔巒老師認為，語文的學科素養的培養包括五個方面：人格雛形、語文能力、閱讀素養、自學和獨立思考能力的培養、審美能力的提高，他明確提出了小學階段，語文學習要做到“八個一”，即有一定的識字量、能寫一手好字、讀懂一篇文章乃至一本書、能寫一篇有內容有情感文從字順的文章，有一副好口才，養成一種讀書看報的好習慣，有一定的獨立思考的能力，有一顆博愛的心。作為一線語文教師，我們要從思想上和行動上落實語文素養的培養，才能實現語文教學的理想。

一、走出傳統誤區，把握時代脈搏、樹立大語文觀念

許多老師的課堂教學，存在一些誤區。在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及。課堂熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴。有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們去過沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關于西湖的歌等等。一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際，忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。所以，我們要用新課改的清泉，蕩滌“重人文，輕語文素養’的錯誤觀念，走出語文教學的傳統誤區。

如果說，學生的語文核心素養是一個圓的話，那么扎扎實實的課堂學習是一個圓點，而大語文學習則成了半徑。大語文學習的多與少，直接決定了這個圓的大與小。

大語文觀告訴我們，語文學習不能局限于課堂。還應該來源于生活、社會、自然等。教學寫景的文章時，可靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。

二、不忘語文教學的本真，改革課堂教學方法、扎實地抓好語文訓練

素養并不是空中樓閣，語文素養的各個方面必須形成序列，環環相扣，在各個學段應有所側重。所以，語文新教改無論怎么改，都必須避免只在花拳繡腿上下功夫，不能離開教學的本真，課堂教學應該成為以實用為基礎的開放體系，語文素養的核心訓練點必須瞄準學生未來的實用性，要盡量給學生提供顯示和發展才能的機會，增加學生觀察和思考的機會，增加學生動口、動手的機會。這樣，才能夯實學生語文素養發展的基石。

語文能力涵蓋聽、說、讀、寫，是學生長大后必備的能力。為了解決學生“讀的能力強，聽、說、寫的能力弱”的問題，精彩的故事導入以后，就要訓練學生在聽的過程中抓住要點聽清楚，說的時候把要點說明白。學生吸收信息，擇優整合是準確明白表達的基礎。教師設計聽和說能力口語交際課的訓練時，應巧妙設置問題，在教學過程中一問題為導向，讓學生帶著問題來聽，帶著問題讀，引導學生說出文本中的關鍵詞，明白了問題也就抓住了要點。

圍繞問題，先讓學生合作學習，運用剛才學到的方法抓住要點，同桌互相匯報，補充。學生討論問題的時候，聽者更要邊聽邊想邊記，同時互相補充，最后，其他同學評議，是否抓住了要點。

教師要善于營造各抒己見的交際氛圍，把各種意見進行綜合整理提煉，相機點評引領，逐步落實訓練目標，層層遞進，使學生在扎扎實實的訓練中提高聽和說的能力，為學生未來的發展奠定了基礎。

寫字的能力是語文素養的重要組成部分。許多教師的教學，只注重訓練學生在作業本的格子里把字寫工整，寫美觀。脫離格子以后，學生的字就不一定能美觀工整了。其實，只要我們在每一次課堂教學開篇的時候和教學過程中，都讓不同的學生到講臺上書寫文本中的關鍵詞，并提出明確的書寫要求，要求大小均衡，長期堅持，學生寫字方面的語文素養就能夠得到顯著提升。

培養學生寫作能力，于永正老師堪為典范，他引導學生找出課文中寫圓明園美景的方法：用關聯詞“有……也有；有……也有”加四字詞語來寫排比句的方式來概括介紹某一處大型景物。我們可以增加這樣的設計，選擇本土風物景觀，如讓學生用學到的方法介紹潼南濕地公園的美景，再用同樣的方法回到課文中，介紹圓明園的其他景觀。只要長期堅持這樣的訓練，循序漸進，學生的語文素養一定會顯著提高。

三、注重文化積淀，向課外拓展，培養學生的語文素養

僅僅依靠課堂上的語文訓練是遠遠不夠的，教師還要采用各種行之有效的辦法來幫助學生以課內文本為支點，更好地向課外延伸，廣泛進行課外閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1.讀名家名著，寫讀書筆記。“腹有詩書氣自華”，一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，要求學生每天睡前選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等數十部中外經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，增加課外閱讀量。

2.誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，孔子曰：“不讀詩，無以言。”讀詩，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。學生在校每天下午的25分鐘讀書時間里自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌）。下一次的閱讀活動課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學一起誦讀，增加文化積淀。

3.教學“留白”，沉淀歷史文化。每周用一節語文課，給孩子們講述《史記》《資治通鑒》《二十五史》等書上的歷史故事，使學生在歷史的進程中感受中華文化的底蘊，找到學習的樂趣。這樣更有利于培養學生對民族文化的感情，深層次加深了學生的文化積淀。

關注并提高學生的語文核心素養，是語文教師的永恒追求。我們必須以轉變觀念為契機，以課堂教學為抓手，以大語文教學和課外閱讀為推動力，調動學生的學習積極性，才能真正達到語文教學的最高境界。