走班制下的高中歷史教學

黃昌元

重慶市彭水中學

走班制下的高中歷史教學

黃昌元

重慶市彭水中學

走班制模式下的教學活動分為必修課與選修課兩部分，主要考慮學生、教師及教學內容等多方面的差異性，設計不同層次、不同類型的課程，在教師的專業指導下，激發學生的學科興趣與學習欲望，夯實知識基礎，進而找到真正適合自己的學科學習方法。近年來，一些學校的高中歷史教學開始嘗試實行走班制教育模式，充分體現對學生的尊重以及發展學生個性與特長的期望，這是現代社會發展對多樣化、差異化人才提出的必然需求，也是歷史教育改革的未來方向。本文圍繞走班制下的高中歷史教學活動展開分析與探討。

高中歷史；教學改革；走班制

隨著我國高中教育改革及高考改革工作的持續推進，對傳統的高中歷史課堂教學模式提出挑戰，歷史教學改革成為必然選擇。為了適應教育改革的客觀需要，將走班制教學模式引入高中歷史教育中具有現實意義，通過學校、教師與學生的多方配合與共同努力，進一步改進和優化學科教育體系，開展有序、有趣的歷史教學工作，真正發揮走班制下歷史教學的優勢，讓學生學有所樂、學有所得。

1.走班制下高中歷史教學的必要性與可能性

1.1 高中歷史學科特征適合走班制

經多年來走班制教學實踐經驗表明，人文學科實行走班制教學模式與自然學科相比更具適應性，因此高中歷史學科特征本身就能更好地符合走班制教學需求，具有獨特的優勢。我國實行的走班制教育模式，具有一定的流動性與隨機性特征，這就對教師的有力引導與學生的自律管理有著一定的關聯，另外走班制教育模式下選擇的歷史教學內容能否吸引學生注意力，調動歷史興趣，也決定了走班教學的成敗。與初中歷史教學內容和教學目標相比，高中歷史知識更具專業性與系統性，關注培養學生的邏輯思維與史學修養，需要在教師的耐心指導與幫助下，結合學生的學習方法、學習能力、知識基礎及興趣愛好等，有針對性地開展教學活動，這恰好適應走班制教學。

1.2 高中歷史教學形式適合走班制

高中歷史教學改革對課堂教學形式提出了更多要求，越來越多的歷史教師開始嘗試不同的教學方法，如情景教學法、課堂提問法、小組合作討論法、誘導教學法、自主探究學習法、課堂辯論或演講等，這種不同的教學組織形式和教學方法，有利于學生從不同角度、運用不同思維來考慮與認知歷史事件，進而獲得自己獨特的見解，這對激活高中生的歷史興趣、思維與能力具有積極意義。為了實現不同教學形式的優勢與特征，將其與走班制歷史教學活動相結合，不同的歷史課堂滲透不同的歷史內容，運用不同的教學形式，學生根據興趣愛好與能力認知自主選擇與學習，求知欲望更高，學習效果更佳。

1.3 高中歷史教學的專業差異適合走班制

高中歷史是一門系統性的學科，其中涉及很多專業知識，而對于高中歷史教師來說，他們每個人專注研究的方向與擅長的領域各有千秋，傳統“一刀切”的教學方式，給教師開展教學活動帶來諸多不利與限制，每個老師都講授一樣的課程，甚至采用千篇一律的教學方法，失去了教學個性與學科特色，也極易導致學生的厭倦與反感，導致歷史教學效率低下，學生參與學習的興致不高。實施走班制歷史教學模式，每個教師可以選擇自己擅長的領域，探索個性化的教學方法，增強歷史課堂對學生的吸引力。例如教師可以結合自己感興趣的教學內容展開深入探究，自主決定授課內容，既可是選修課形式，也可是必修課形式，歷史教學更具靈活性，這對學生與教師來說都很受益。

2.走班制下高中歷史教學的合理建議

2.1 科學引導走班制歷史教學模式

首先，學校與教師要牽頭重視走班制的高中歷史教學模式，在學生中加強宣傳與引導，讓學生認識與了解“走班制”，并愿意積極投身于歷史走班制教學活動中，成為學習的主人。通過科學的宣傳與引導，激活學生的自我管理意識，在走班制學習中強化自主學習能力與自我認知能力，教會學生在走班制的歷史教育中找到正確的學習方法，符合自己的興趣愛好與學習需求，讓走班制教學能發揮預期效果，提升歷史教學的有效性。

2.2 完善走班制歷史教學的方案

完善的教學管理體系是歷史教學活動有序開展的根本保障。首先，高中歷史教師要充分了解年級學生的實際情況，以整個高中年級為單位，制定整體性的備課方案，明確走班制下的高中歷史教學方案，包括教學安排、教學目標、教學內容、教學方法以及教學管理等。其次，本著自主性原則，由學生根據教師提出的教學方案與“走班”模式，合理選擇自己的學習時間、學習內容與學習方法，確定個性化的“走班”安排，完善學期課表。再有，在學習過程中要定期反饋教學成果，經過教師的指導與學生的自主安排，結合實際情況調整走班學習方案，確保達到預期的學習效果。

2.3 創新走班制歷史教學的評價方法

在走班制歷史教學中，顛覆了傳統的固定式課堂教學方法，無論是教學內容、教學手段還是教學方法都更具靈活性與創新性，相應的“應試教育”評價模式不再適用于這種新型課堂，教師要轉變“以考試成績論成敗”的評價理念，基于素質教育的多元化目標要求，將過程性評價與結果性評價相結合、將師生互評與學生自評相結合，形成適應走班制歷史教學的綜合性評價方法。

由上可見，走班制下的高中歷史教學是一次大膽的嘗試，它符合新形勢下教育活動的多樣化需求，更好地滿足高中生成長與發展的實際需要。作為一線歷史教師，要重視并摸透走班制教育模式，做到取長補短，讓學生愛上歷史學科，夯實歷史知識基礎，體現我國倡導教育改革的意義與價值。

[1]戴季瑜.我國走班制教學的類型與特點[J].教學與管理,2016, 12：54-56.

[2]王斌斌.新高考下的走班制教學的利弊探討[J].教育教學論壇,2016,19：7-8.