小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用探析

何艷

林西縣大井寄宿制小學

小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用探析

何艷

林西縣大井寄宿制小學

創(chuàng)設(shè)情境教學法指教師在教學過程中依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的教學場景，幫助學生獲得一定的生態(tài)體驗，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解，是一種有效的教學手段。本文簡要分析了創(chuàng)設(shè)情景教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢，并就“小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用”這一內(nèi)容進行了主要探討和分析。

小學語文；情境教學法；優(yōu)勢；運用

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用可以充分激發(fā)小學生的學習興趣。與傳統(tǒng)教學方法相比，創(chuàng)設(shè)情境教學法突出了小學生在課堂教學中的主體地位，以小學生為中心，注重對小學生思維能力的拓展。這一教學方法符合小學生的年齡特征與心理特征，為小學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松活躍的課堂氛圍，增強了小學語文課堂的趣味性，調(diào)動了小學生的學習興趣，提高了小學生的學習積極性，使學生變被動為主動。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用可以培養(yǎng)小學生的審美意識，提高小學生的欣賞水平與審美能力。小學生的年齡較小，社會閱歷較淺，理解能力較弱，對語文課本中所描繪的部分內(nèi)容無法理解，創(chuàng)設(shè)情境教學法通過圖像、音樂等方法為學生創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生實際生活的虛擬環(huán)境，可以激發(fā)小學生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)小學生的審美意識，提高小學生的欣賞水平與審美能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用有利于培養(yǎng)小學生的自主合作精神，提高教學質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中增加了許多課堂游戲，小學生需要與其他同學相互合作來完成游戲，從而培養(yǎng)和提高了小學生的自主合作能力，且加強了師生之間的互動，有利于師生關(guān)系的良好和諧。

二、小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用

（一）充分利用音樂、表演等手段，采用多樣化的形式

第一，利用音樂創(chuàng)設(shè)教學情境。音樂創(chuàng)設(shè)教學情境是小學語文教學中較為常用的一種手段，音樂可以放松人的心情，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。小學語文教師應(yīng)當注意將音樂與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，幫助小學生更好更真實地感受課文內(nèi)容。例如，在學習《趵突泉》這一內(nèi)容時，語文教師就可以采用這一方法，開闊小學生的思維。

第二，利用表演創(chuàng)設(shè)教學情境。小學語文教學內(nèi)容大多較為簡單，且具有故事性。由此，小學語文教師可以將教學內(nèi)容進行改編，讓小學生扮演與教材內(nèi)容相關(guān)的角色，從而激發(fā)小學生的學習興趣，提高教學效果。例如，在學習課文《孔乙己》這一內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)小學生表演孔乙己出場這一幕的場景，通過對聲調(diào)、動作語言等的把握，從而使人物形象更加鮮明。

（二）遵循情境教學法步驟，提高課堂教學效果

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用應(yīng)遵循一定的步驟，小學語文教師應(yīng)當注意依據(jù)課堂實際需要選擇適當?shù)慕虒W方式與教學方法，將創(chuàng)設(shè)情境教學法合理應(yīng)用于閱讀教學、寫作教學，將即將學習的知識帶入情境，充分激發(fā)小學生的學習興趣，引導(dǎo)小學生進行想象與思考。

第二，小學語文教材中有許多展現(xiàn)作者愛恨情愁的作品，可以引起小學生的情感共鳴，為創(chuàng)設(shè)情境教學方法的開展提供了一定的條件。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)當注意激發(fā)小學生的情感。例如，在學習《春曉》這首古詩時，教師應(yīng)當注意讓學生扮演孟浩然的角色，幫助其創(chuàng)設(shè)這首詩創(chuàng)作的背景，從而加深小學生對詩歌的理解，提高課堂教學效果。

（三）與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學法應(yīng)與小學生的生活實際相結(jié)合，將小學生身邊的人與物呈現(xiàn)出來，以幫助小學生更好地感受語文學習的魅力，提高小學生學習語文的積極性和主動性。小學語文教師應(yīng)當注意運用生活實物來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更好地接受和理解教學內(nèi)容。例如，在學習《放風箏》這一教學內(nèi)容時，教師可以要求學生在課前自己制作風箏并帶到課堂，幫助學生對風箏這一概念形成初步認識。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學法具有較強的啟發(fā)性和互動性，能夠充分激發(fā)小學生的學習興趣。但是，這一教學方法對教師的要求較為嚴格，要求教師走到學生身邊，走進學生的內(nèi)心世界，真正了解小學生內(nèi)心的想法、小學生的興趣愛好以及小學生的學習特點。因此，要想最大限度地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)勢，教師應(yīng)當注意不斷改進自身的教學方法，加強與小學生之間的溝通與交流。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的欣賞水平與審美能力，而且有利于培養(yǎng)小學生的自主合作精神，提高小學語文教學質(zhì)量。因此，小學語文教師應(yīng)當注意充分利用音樂、表演等手段，采用多樣化的教學形式，遵循情境教學法的步驟，提高課堂教學效果，與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)勢，提高小學生的學習能力，提高小學語文教學水平。

[1]夏海玉.探析情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用價值[J].學生之友（小學版）,2012年08期

[2]王薇.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016年38期

[3]孫利紅.淺談在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用[J].新課程（小學）,2017年01期