開啟現代語文教學的金鑰匙

何啟武

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初中

開啟現代語文教學的金鑰匙

何啟武

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初中

語文課程標準中明確指出：語文教學是一場多向角度的對話，即學生、教師與作者的對話。因此閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是全面提高學生語文素養的主渠道。學生的表達能力，分析能力，概括能力，文字信息甄別能力，直接決定著語文教學的成敗。為此，科學，高效的閱讀教學方法則顯得尤為重要，怎么才能走出閱讀教學的困境呢？我在教學中不斷探索，總結經驗教訓。根據自己的體驗，要提高閱讀教學效果，可從以下幾方面入手：

一.自主閱讀，歷練智慧

“書讀百遍，其義自現”。在平時的閱讀教學中，我要求學生每篇課文至少讀4遍。第一遍精讀，字斟句酌的閱讀，積累生字詞；（上課前完成）第二遍揣讀，初步揣測作者的思想感情；（上課前完成）第三遍研讀，體會詞句的深層含義和作者在文中表達的思想感情；（課堂上完成）第四遍品讀，再次感知文章的遣詞造句及寫作特色，借鑒寫法。學生只有親身進行閱讀體驗，才能從中獲取知識，建構精神，體驗審美，發展智慧，習得技能。閱讀教學，不應以教師的分析來占據學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，活的思想啟迪，享受審美情趣。真正落實讀者與文本的對話，讀者與作者的對話，從而與作者產生心理上的共鳴。更利于把握全文主旨。

二.反思閱讀，整體推進

長期以來，語文閱讀教學形成了一個“了解時代背景→識記作者簡況→分析段落層次→歸納中心思想→分析語言特點”的僵死模式。沒有或很少有對文本的動態闡釋，在肢解分析中，往往都是老師牽著學生的思維走，抹殺了學生在閱讀教學過程中的主體地位，漠視學生在閱讀實踐中生產和創新文本意義的作用，學生的創造性思維無從培養，學生的思維成了教師思維的克隆體，這樣不但不會促使學生發展，反而會抑制學生發展。漢文具有濃郁的人文性，用詞組句偏重心理，略于形式。漢文則強調人的領悟、體味。新課標指出：現代文閱讀注重加強語感、文感、情感的訓練。為此，在設計教學方案的同時應遵循“整體→部分→整體，綜合→分析→綜合”的思路。通常我采用“初步感知，重點語段研析，方法借鑒”的方法組織課堂，學生的方法積淀多了，知識層次拓展了，語文素養自然綜合提升了。無論從語言運用還是語言表達方面看都有質的變化。

三.佳句閱讀,仿寫啟智

一般地，無論是何種類型的仿寫，大都有仿寫理由，要么是句式美，要么是結構美，要么是語勢美，通過仿寫，往往會達到拋磚引玉，啟迪思維智慧的作用。在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生嘗試模寫，以便把他人的言語經驗及時地轉化為自己的言語體驗。例如，在教學《隆中對》時，針對“孤之有孔明，猶魚之有水也”，要求學生運用借喻的手法仿寫，掌握魚水關系，學生的仿寫異彩紛呈，百花齊放。學生寫出了一系列句子：“花兒有了陽光，猶魚之有水也”，“小草有了雨露，猶魚之有水也”，“苗圃有了園丁，猶魚之有水也”等等。通過仿寫學生真正掌握了這種相依相從的雨水關系，也打開了其思維的“活水”。

四.思路閱讀，同化思想

學習的目的最終是用，閱讀活動是把看到的言語，經過心理活動的分析，把原文思想變成自己的思想，要借鑒作者思想，探索作者思路則顯得尤為重要。葉圣陶曾指出閱讀要自覺地注意作者思路的展開。他在《評＜讀和寫＞兼論讀和寫的關系》一文中說：“閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。”在讀和寫的時候，應該分析下一句跟上一句，后一段跟前一段的關系，某一句跟前一句有何關系。在議論文閱讀教學中，可采用1.找觀點（初讀課文，試找觀點）2.提綱目（標段序，理段意，并段群，明觀點）3.探思路（探路基，（寫作意圖）找路線（聯系銜接），尋路徑（曲折變化）4.釋邏輯（辨明邏輯關系，判斷邏輯地位）5.述思路（口頭報告，編制提綱，繪制圖示）。在小說教學中可采用1.知內容；2.理情節3.析人物；4.研環境；5揭主題的方法進行。對于詩歌教學，可采用1.看題目，明類別；2.知作者，探背景；3.讀詩詞，抓詩眼；4.析名句，悟主題的方法組織課堂，即便是學生遇到陌生的篇目，根據自己習得的方法，也會解決一些實際問題。真正達到“教是為了不教”的目的。

總之，閱讀和閱讀教學是一個綜合性的應用課題。培育學生具有獨立的，有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創意的閱讀能力，又是語文素養總體的一個組成部分。為了達成培育學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣；需要依據學生的年齡特點和個性差異,有計劃的指導學生閱讀能力的發展。善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇合理的閱讀教學方法，就會開啟學生智慧的大門。