小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及干預(yù)對策研究

何昌喜

重慶市云陽縣云陽鎮(zhèn)江口小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及干預(yù)對策研究

何昌喜

重慶市云陽縣云陽鎮(zhèn)江口小學(xué)

隨著數(shù)學(xué)新課程的改革，對數(shù)學(xué)思考能力的要求逐漸提升，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能掌握從而出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象，為此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生為研究對象，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗詳細(xì)的分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并根據(jù)問題提出解決的對策，供同行商榷。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）內(nèi)在因素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身的原因，主要是由于以下幾個方面構(gòu)成，首先，小學(xué)生的控制力較差，小學(xué)生無論從心理和生理特征看，還處于好奇好動的階段，難以集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績比較差。其次，小學(xué)生的智力發(fā)育不完善，在邏輯思維方面反應(yīng)比較遲鈍，對一些基本問題的計算觀察或思考的能力不夠，做題的時間比較長，并且正確率比較低。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。一方面是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然掌握了知識點，但是大多數(shù)采用死記硬背的方式或者按部就班的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會舉一反三。因此，在學(xué)習(xí)效果上大打折扣。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，學(xué)生上課之前不按照老師的要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且在課后不能夠及時的完成老師布置的作業(yè)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績不夠理想。

（二）外在因素

外在因素主要有兩點，本文主要是從家庭和學(xué)校兩個方面來進(jìn)行闡述。一方面是家庭因素，家庭教育是學(xué)校教育的前提基礎(chǔ)。但是對于很多學(xué)困生而言，并沒有一個良好的家庭教育，其中有些學(xué)生的家長是長期離異或者長期在外務(wù)工，不能對學(xué)生進(jìn)行一個正確的監(jiān)督和指導(dǎo)。而且有時親情的缺失會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差。而也有部分學(xué)生家長采用放養(yǎng)式的教育方式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)而不進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是學(xué)生的自身能力控制比較差，所以學(xué)生的成績也達(dá)不到老師和家長的期待，還有一種父母對孩子的期望值過高，加重作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致孩子心理壓力大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。

另一方面是學(xué)校的因素。學(xué)校的因素主要是從老師方面來進(jìn)行闡述。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，并且是比較難理解的課程，再加上數(shù)學(xué)課程的課時安排上比較緊俏，所以會有時間緊任務(wù)重的情況出現(xiàn)。但是老師為了提高效率，往往會講解更多的知識，可是這種直白的授課內(nèi)容只會導(dǎo)致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的老師為了能夠提高自身班級的數(shù)學(xué)成績，通常會布置過多的數(shù)學(xué)作業(yè)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)原本就不高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生了破罐子破摔的學(xué)習(xí)念頭，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每況愈下。

二、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平的方法

（一）熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的興趣引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從心理上更容易接受數(shù)學(xué)知識，所以在實踐的過程中，老師應(yīng)該了解自身班級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和智力發(fā)展等基本情況，并根據(jù)這些基本情況制定符合他們學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如說班級的學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力比較低，那么老師在課堂上講解內(nèi)容主要以為簡單的知識為基礎(chǔ)，保證學(xué)生能理解所學(xué)的內(nèi)容。在設(shè)計課程過程中，可以采用以下的原則，第一就是快樂行的原則。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方式是多樣化的。要求老師應(yīng)該用貼近小學(xué)生活的一些例子來滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求能力。第二就是需求性原則。學(xué)生通過老師對數(shù)學(xué)知識的講解，認(rèn)識到是在生活中經(jīng)常用到的，和自己生活有著密切相關(guān)的，比如說學(xué)習(xí)重量單位和長度單位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

（二）以基礎(chǔ)知識為起點，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般情況下是相對薄弱的，而且程度不同，斷層的學(xué)困生所存在的問題和知識的缺陷也是不相同的，那么這就需要老師在教學(xué)的過程中滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求。比如在計算長方形的周長的時候長方形的，長是九厘米，比寬多兩厘米，那么這個長方形的周長是多少。學(xué)困生在回答這個問題的時候，誰比誰多或者誰比誰少的問題對他們來說很難理解，是因為他們在平時的學(xué)習(xí)過程中知識掌握不扎實，那么就要求老師在講解的過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行補充，然后在此基礎(chǔ)上，老師再教育學(xué)生計算的公式，進(jìn)行單獨計算。

（三）老師要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新已有的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)困生產(chǎn)生的作用是很小的，所以老師在滿足新課標(biāo)的要求要求下，要創(chuàng)新教學(xué)方式來保證學(xué)困生能在多樣化的教學(xué)方式中提升自己的數(shù)學(xué)能力。比如老師可以采用情景式教學(xué)模式。給學(xué)生設(shè)置或者創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氛圍。比如在學(xué)習(xí)三角形的分類的時候，為了能夠保證學(xué)生清楚的認(rèn)識到鈍角、銳角和直角三角形的區(qū)別，老師可以在教室布置一些相關(guān)的三角形圖案供學(xué)生觀察。讓他們對這些三角形進(jìn)行分類，在分類的結(jié)束之后，老師做以總結(jié)，告訴學(xué)生他們所分類的基本原則和其中涉及到的知識。

（四）學(xué)校應(yīng)該與家長保持密切的聯(lián)系，形成合力教育

對于某些學(xué)困生來說，家庭環(huán)境，是造成其學(xué)習(xí)成績比較低的直接因素，所以學(xué)?；蛘呃蠋煈?yīng)該及時的同學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生家庭的基本情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。比如學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常的組織親子活動或者以親子為主題的班級班會，一方面可以讓老師更多的了解學(xué)生自身的個性特點，另一方面也能夠引導(dǎo)和指導(dǎo)家長如何幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，老師應(yīng)該加強對學(xué)困生的關(guān)注，并找到學(xué)困生的成因。通過對成因的分析制定相關(guān)的應(yīng)對對策。充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用多種多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，讓每一位孩子都能夠在藍(lán)天得到一個良好的發(fā)展前景。

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