還原語文本色教學
——文本細讀教學之我見

樊秀芹

山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學

還原語文本色教學
——文本細讀教學之我見

樊秀芹

山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學

作為語文教師，要還語文本色教學，讓課堂充滿語文的芳香，就要深入地投入到文本的細讀中來。

還原語文本色教學；文本細讀教學

在新課程改革的背景下，名種新形式、新教法“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，令人眼花繚亂，應接不暇。只是有時候我們會想：當這種新形式、新教法鉛華洗盡，不知還剩下多少屬于語文的東西。作為語文教師，要還語文本色教學，讓課堂充滿語文的芳香，就要深入地投入到文本的細讀中來。那么如何對文本進行細讀呢？我想從學生質疑處、課文矛盾處、文本空白處三方面進行闡述。

一、于質疑處引導學生細讀文本

在課堂教學時，常有學生提出一些質疑，這些疑問有些是教師在備課時關注到的，可以預設；有些是老師沒有關注到的，臨時生成，這要看老師的機智和臨場發揮。面對學生的提問或者有時候的“刁難”，如果處理不好，會影響學生學習語文的積極性，也會影響老師在學生心目中的地位。如果把學生的質疑當作發展學生的一個契機，一種資源，趁機引導學生深入文本，細細地品讀課文，這不僅能幫助學生解決問題，還能培養學生細讀文本的習慣。

我在教學《琥珀》這篇課文時，正講在興頭上，一個學生突然舉手，他說：“為什么這個時候老松樹上會有一大滴松脂從樹上滴下來？如果它不滴松脂的話，就不會把蒼蠅和蜘蛛包裹起來。”這個問題在備課的時候沒有想到，同學們都把目光投向了我，怎么辦？按照設計好的環節進行下去看來不行，我決定改變我當初的教學設計。于是我順勢把這個問題拋給了學生：“是呀，為什么老松樹會在這個時候滴下一大滴松脂？”我要求學生細細地讀課文，把有關地方用橫線劃起來。這時候，學生興趣高漲起來，邊讀邊劃。之后，一只只小手舉了起來。一位學生說：“從‘一個夏天，太陽暖暖地照著’這句，說明這時候是夏天，溫度高，滲出的松脂在高溫下容易往下掉。”另一位學生補充道：“從‘那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松香的味道’，說明松樹又多又大，太陽非常烈，肯定滴下了很多松脂。”還有學生接著說：“從‘晌午的太陽熱辣辣地照射著整個森林’，說明這時候正是正午，這么熱的天，滲出的松脂不往下掉才怪呢？”經過同學們細細地品讀課文，紛紛地表達自己的觀點，盡管我沒有做任何解釋，但是那位學生提出的問題已經迎刃而解了。

這是課堂中生成的問題，對于這樣的質疑，作為老師，應抓住契機，引領學生到文本深處。學生通過質疑，擺脫了學習的被動性，成為課堂上真正的主人。而且，因為問題來自學生，所以學生學習起來，目標明確，興趣濃厚，他們也有更充分的時間細讀文本，在解疑的教程中培養語文的綜合素養。

二、于矛盾處引導學生細讀文本

小學階段的許多課文都會借助矛盾來推動故事情節發展，來突出人物性格特點，。教師要善于利用這一矛盾，引導學生走進文本，深化情感體驗。

上《最后一課》，發現文章既寫小弗朗士的細心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細讀，學生紛紛發表見解：描寫“分心”的內容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內容表現了小弗朗士的覺悟，表現了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學們紛紛發言：“分心”的內容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學習間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

許多文本都是多義的，多義的文本到處隱藏著理解上的矛盾沖突，找到了這些矛盾沖突點，就找到了用于教學的有價值的問題，找到了課堂的絕佳切入口，找到了點燃學生思維的火種。以此為突破口，引導學生深入到文本深處，充分地去感受語言特有的魅力。

三、于空白處引導學生細讀文本

空白，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。我們教師要在立足細讀文本的基礎上，引導學生去發現空白，指導學生運用自己的情感體驗和想象對這些空白進行填補，從空白處讀到文本未盡之言、言外之意，從而培養學生對語言的敏感度和綜合處理課文中已有信息的能力。

《煙臺的海》這篇課文，作者用優美的語言把煙臺的海的“獨特”淋漓盡致地表達了出來。把冬天凝重的海形象地比喻成“暴怒的獅子”，把春天輕盈的海形象地比喻成“頑皮的孩子”，把夏天的海形象地比喻成“溫柔的少女”，那么把充實與忙碌的秋天比喻成什么呢？課文沒有寫，只留下了一個省略號。我利用這個空白點，引導學生深入文本，根據文中已有信息進行合理的想象。一位學生說：“我認為秋天的海像一位年輕力壯的男子。”話音剛落，馬上有學生站起來反對：“我認為這個比喻不合適。文中寫到‘一到秋到，空氣中立刻有了秋的涼意’。這樣有涼意的秋天不應該屬于年輕人的。如果要把秋天比作人的話，至少應該偏向年紀大一點的人。”這位學生從秋的蕭瑟這個角度來闡述，合情合理。還有一位學生說：“我從‘秋天的海平添了幾分充實與忙碌’這句話中感覺到，把它比作辛勤的蜜蜂更合適。因為蜜蜂一直辛勤地采花粉，很忙碌，但它們又很充實。”這位學生抓住文中的關鍵詞語“充實與忙碌”來進行想象，非常貼切。借助文章的空白點，在細讀文本的基礎上讓學生對空白進行填補，發揮想象，這樣，有利于學生走進文本的深處。

總之，只要教師先行細讀文本，抓住文本的質疑處、矛盾處、空白處設置文本細讀的關鍵點，并通過適當的方法，引導學生對這些關鍵點進行品味、感悟，就能讓學生真正地走進文本的世界，體驗語文的無究魅力。