淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

鄧正明

重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

鄧正明

重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此階段是學(xué)生思維方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要階段。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力差的問(wèn)題，在對(duì)其原因分析的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施，希望可以進(jìn)一步的改善教學(xué)效果，確保學(xué)生解決問(wèn)題能力得以提升。

小學(xué)高年級(jí)；解決問(wèn)題；能力提升

一、前言

在小學(xué)生邁入到了高年級(jí)以后，逐漸的對(duì)學(xué)校的環(huán)境有所熟悉，對(duì)于學(xué)校生活也更加的適應(yīng)，并且在這一過(guò)程中也逐漸的養(yǎng)成了特定的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理以及生理逐步的出現(xiàn)變化過(guò)程中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)方向。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，而且不少的教師對(duì)于如何才能更好的提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面不具備充足的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果一直不理想。所以，應(yīng)當(dāng)尋找更為適宜的教學(xué)方法以有效的提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以便更加的有利于學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步的提升綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力差的原因

1.教學(xué)方法較為單一

一些教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)課程的教學(xué)過(guò)程中，仍舊是通過(guò)宣講式的教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生大量的記憶、背誦一些知識(shí)。學(xué)生雖然對(duì)很多的內(nèi)容能夠背誦，但是卻不能真正的理解其中的含義，更不能將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題，使得課堂教學(xué)一直不能取得良好的效果。

2.設(shè)置的問(wèn)題單一

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，要不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是很多的教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，一般采用教學(xué)大綱中所涉及的問(wèn)題或者是課后的習(xí)題等，設(shè)置問(wèn)題的形式非常的單一，都是按照同樣的結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，這樣單一的模式之下，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均極為的不利。

3.對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的重視程度不夠

很多的教師在進(jìn)行問(wèn)題的講解過(guò)程中，僅僅針對(duì)題目中的邏輯關(guān)系進(jìn)行講解，而卻沒(méi)有讓學(xué)生真正的了解題目的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也不太注重學(xué)生對(duì)于題目的理解程度，學(xué)生往往只能憑借“死記硬背”的將題目記住，而當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，要是題目的形式發(fā)生較大變化，學(xué)生便無(wú)從下手，無(wú)法把所學(xué)到的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐之中，不能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力變得相對(duì)差。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施

1.開(kāi)拓思路，提升解決問(wèn)題的能力

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的工作中，應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，不斷的擴(kuò)展教學(xué)的思路以提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生不只是掌握其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅僅學(xué)會(huì)對(duì)某一類型題目的解答，要更加的重視對(duì)學(xué)生開(kāi)闊性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維更加的具有開(kāi)創(chuàng)性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行課堂的講授過(guò)程中，讓學(xué)生之間互相的討論、觀察以及分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題，開(kāi)拓思路。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些概念的理解與用于，了解不同知識(shí)的推理原則，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合與加工，以全面的提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.重視過(guò)程，提升解決問(wèn)題的能力

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注于對(duì)于結(jié)果的獲取，而應(yīng)當(dāng)更加的重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。很多的學(xué)生僅僅重視答案是否正確，卻忽略了解決問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生更加重視對(duì)于問(wèn)題的分析與處理過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的具體思路，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用有效的策略，掌握解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行課堂的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的知識(shí)以及策略對(duì)問(wèn)題加以推敲，更加的重視學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣加以了解，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以有效的提升。

3.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升解決問(wèn)題的能力

一般對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，可以采用推理法、分析法以及綜合法等多種方法，但是這些方法一般較為抽象，學(xué)生很難真正的理解與掌握。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將各種方法相互的融會(huì)貫通，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，多媒體教學(xué)、直觀演示教學(xué)等，讓學(xué)生可以更加形象的了解到解決問(wèn)題的具體思路，讓學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)聯(lián)系、想象以及推理等各種策略以及手段，有效的解決各種新問(wèn)題。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加直觀的了解到解決問(wèn)題的思路，更有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，可以有效的提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升解決問(wèn)題的能力

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生其思考，讓學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展思維，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維。學(xué)生從之前沒(méi)有目的的進(jìn)行思考，再到有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，加上教師的鼓勵(lì)以及肯定，學(xué)生的創(chuàng)造性可以進(jìn)一步的得以強(qiáng)化，讓學(xué)生從一開(kāi)始的無(wú)從下手到對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步分析，再到找到解決問(wèn)題的方法，逐級(jí)的進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造性思維也隨之演變，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)提高課堂教學(xué)的效果能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步提高。

[1]梁長(zhǎng)遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）：122-124

[2]史松平.淺談小學(xué)低段學(xué)生解決問(wèn)題中數(shù)學(xué)信息提取能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2017（02）：35

[3]李平.淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（16）：44-45

鄧正明（1967-），男，漢族，重慶北碚人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育（長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及德育管理工作）。