高職院校學生心理健康教育模式創新研究

張欣

甘肅鋼鐵職業技術學院

高職院校學生心理健康教育模式創新研究

張欣

甘肅鋼鐵職業技術學院

傳統的高職院校學生心理健康教育只重視診斷和矯正出現問題后的學生的心理疏導和教育，這種教育模式比較消極和被動，沒有充分的考慮預防體系和前瞻性的教育的重要意義。本文分析了創新高職院校學生心理健康教育模式的重要意義，針對高職院校學生心理健康教育模式存在的問題，提出了解決的對策，為高職院校學生心理教育開拓了新的模式和途徑。

高職院校；心理健康；教育模式；創新研究

引言

近些年我國相關部門越來越重視高校學生的心理健康教育，各大院校也因此建立起相對完善的心理健康教育的體系，并成立了專門輔導心理健康問題的機構，利用不同的途徑對高校學生實施心理健康教育。但是現今我國大部分高校建立的心理健康教育的體系還仍然保持在落后的簡單診斷矯正階段，這種教育體系比較消極，并且只重視已經發現的學生心理問題的解決，局限性比較大。所以應該把積極的心理健康教育融入高職教育中，使高職學生心理健康教育的現狀和問題得到有效的改善。

1.創新高職院校學生心理健康教育模式的重要意義

1.1 網絡時代發展的需求

根據相關研究的數據報告得出，截止到2014年6月底，中國的網民已經達到6.32億的規模，互聯網普及概率為46.9%，其中使用手機的網民有5.27億，我國最大的網民群體就是學生。信息化時代的發展處處離不開網絡，對高職學生的學習和交友方式，以及思維模式都造成極大的影響，所以傳統的心理健康教育的模式在新時期已經不能體現出其優越性，對高職學生心理健康問題也發揮不出實際的功用，所以網絡交互性和開放性的特點正好彌補了這一缺陷，通過網絡構建發布心理健康教育活動的信息平臺、宣傳心理健康知識的平臺、服務心理咨詢的平臺、分享交流心理健康教育活動感悟的平臺等，它不受時空的限制，促進了一對一、一對多、多對一、多對多的交流。

1.2 學校辦學特色的需求

近些年高職院校的教育，以就業為導向，服務為基本宗旨，積極的開展校企合作的辦學模式，使學校畢業班的學生會經歷半年或一年的校外頂崗實習的時間。高職院校一般是三年學制，不同的年紀，培養的重點也會有所不同，因此對各年級學生的心理發展也有不同的要求：一年級學生因為剛到一個新的環境，需要適應學習、環境和人際交往等，所以應該針對這些進行心理健康的教育；二年級學生完全適應了學校的環境，因此在心理健康教育上應側重考慮完善人格、設定人生目標、進一步培養自我意識等方面的問題；三年級頂崗實習的時期，剛走進企業的學生實習期間比較分散，再加上畢業階段學生的升學、擇業等重要的選擇，因此在這一時期對其進行心理健康教育比較困難。所以對高職院校學生進行心理健康教育需要適應人才培養的模式，積極拓寬心理健康教育的途徑，使新理念健康教育的模式得到創新。

2.高職院校學生心理健康教育模式存在的問題

我國高職院校的心理健康教育是為解決大學生心理健康教育問題而產生的，因此高職院校學生的心理健康教育模式和普通本科院校學生的心理健康教育模式基本雷同。大部分高職院校的心理健康教育采用的模式仍然是“補救式”的模式，這種模式能使高職學生的心理健康問題得到一定的解決，使其心理素質得到有效的提升，在一定時間內發揮出不可替代的作用。但是隨著大學生教育的不斷改革，這種教育模式的局限性和被動性越來越明顯，傳統的心理健康教育模式是先對學生的存在的問題進行診斷，然后采取相應的措施改善，它只能針對少數有問題的學生進行相應的處理。這種心理健康“補救式”教育的模式重視診治的過程，忽略根本預防，不能對學生心理問題從根本上進行控制。

高職院校以就業為具體導向，注重實踐性的培養的特殊性教育決定了其心理健康教育和普通高校學生的心理教育存在極大的差別，所以其教育模式也不能完全照搬，加上高職院校的學生有復雜的心理健康環境，在這種環境下學生極有可能產生心理健康問題，如果按照普通院校的心理健康模式處理便不容易及時發現學生存在的問題，也就不能及時的得到學校相關機構的幫助，給學生心理教育造成影響。

所以傳統的心理健康教育的模式存在著一定的消極意義，一定程度上阻礙了高校學生心理健康教育的發展。因此就需要教育工作者積極預防和調節學生的心理健康，采取針對性的措施使其積極心理特征得到有效的激發，還應該引導學生掌握相關的心理學知識，針對一些心理健康不良的問題可以自我進行調節，轉變對其認知的錯誤觀念，所以需要深入的研究如何構建高職院校學生心理健康教育的模式。

3.高職院校學生心理健康教育模式的創新

高職院校的教育是培養生產各階段一線的應用高級技術的人才，而應用型的人才想要達到具體的要求，就應該以健康的心理心態掌握相應的崗位技能，因此對高職院校的學生加強心理健康教育，積極創新心理健康教育的模式，能保障應用型人才培養目標的順利實施。具體的表現為：

3.1 轉變陳舊觀念，樹立新的目標

高職院校學生心理健康教育除了解決學生已經存在的心理健康問題之外，還應該針對所有的學生培養其心理健康的自我疏導、心理健康水平提升的綜合能力，所以高職教育工作者應該努力在幫助學生正確的認識社會和自己方面下功夫，使學生在逐漸適應社會的基礎上增強自身心理問題調整的能力，使其潛能得到最大程度的發揮，促進學生人格得到全面的發展。

3.2 加強配套建設，保障體系完善

現在很多高職院校已經建立了心理健康教育專業的教育團隊，專門成立了心理健康的教育培訓機構，但是還有一大部分高職院校并沒有完善的設施配備，導致實際實施心理健康教育工作的過程中困難重重。所以高職院校應該從實際出發，建立有效的規章制度，并對軟硬件設施加強建設，使其隊伍建設和經費投入方面得到有力的保障，使教育工作者所面臨的問題得到切實的解決。

3.3 創新教育方法，發展教育手段

高職院校相關的管理人員應該通過不斷的實踐，根據學生的具體情況總結高職學生心理健康培養的針對性的方法，對于普通高校學生心理健康教育的手段和方法只能適當保留，不能完全照搬。

3.4 轉變教育評價，優化教育效果

傳統的高職院校的心理健康教育評價認為學生不出現心理問題即表示該學生心理健康，這種評價標準比較消極，而且單一，創新當前心理健康教育模式應該以學生個體的不同為基本條件，綜合考慮其平均水平，進行有效客觀的評價，并選擇出特殊的情況，有的放矢，針對性的進行輔導干預，積極預防和控制高職學生產生心理問題。

結語

隨著社會快速的發展和其多元化的需求，高職院校逐漸擔負起為各行業培養一線技術人才的重任，是我國高校的重要力量。高職院校學生心理健康教育工作是一項科學系統的需要全員參與的工程，跟普通的本科院校相比，存在很多如管理者缺乏足夠的重視、有限的投入、基礎設施薄弱等不足之處，針對這些現象，高職心理健康教育工作者應該綜合考慮學生更有效的接受心理健康教育的問題及方法，在學生心理健康教育課程改革、心理素質的實踐培養等環節加大研究的力度，最終使學生的心理健康教育回歸到學生心理素質提升的本質。

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張欣（1985-），女，漢族，山東泰安人，碩士，教師，講師，法學，心理學。