任務型教學模式在技校英語課堂教學中的探索和實踐

黃貞榮

廣東省輕工業高級技工學校

任務型教學模式在技校英語課堂教學中的探索和實踐

黃貞榮

廣東省輕工業高級技工學校

學生是學習的主體又是自身發展的主體,在技校英語課堂教學中采取任務型教學模式能使學生自主學習,合作學習,真正讓學生“動”起來,“活”起來，“笑”起來,從而激發學生學習英語的興趣,提高學生語言實踐能力。

技校學生；任務；激發興趣；提高學生語言實踐能力

一.前言

課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而英語教學的成效，主要在于學生的學。技工學校的教育對象主要是高考中成績不理想的應屆高中畢業生或是中考成績不理想的應屆初中畢業生。這些學生都或多或少存在失落感和自卑感，缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識。技校學生由于英語基礎薄弱，他們想參與英語課堂交際活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身度外，久而久之就變得厭學。而傳統的以教師為中心的課堂教學更會加大他們厭學的現狀。

要改變學生的這種現象，讓學生“動”起來，讓學生“活”起來，讓學生“笑”起來,讓他們學習的時候沒有壓力感，就要想方設法搞活課堂。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”學生只有有了飽滿的精神面貌，才會思維活躍，無拘無束，積極參與。

新的教育理念關注學生的全面發展和學科能力的可持續發展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發揮，注重學生實踐能力和創新精神的培養。因此，探索適合自己學生的課堂教學模式是技校英語課堂教學改革的一項重要內容，也是勢在必行的。

二.任務型教學的基本內涵和目標定位

以任務為中心的語言教學思想（the task-oriented approach）是近20多年來交際教學思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在這樣的課堂教學中，學生才有機會積極參加活動，表達自己的觀點；才有可能消化和積累那些圍繞某一主題而展開的語言現象和語言材料；才能充分發揮他們的能動性、自主性和創造性；同時這樣的課堂教學也增強了學生的參與意識和合作意識。

所謂“任務”，簡而言之，就是“做事情”。學生有任務,才會有思考；有思考，才有探索；有探索，才有創新；有創新，才有發展。

課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語進行交際的能力。它強調從學生的學習興趣出發，采用活動途徑，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，鼓勵所有學生合作學習、感受成功，有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神。技校學生雖然普遍存在著英語基礎薄弱這一共性。但他們也具有青少年學生所具有的思想活躍、思維敏捷、求知欲強、聯想豐富、勇于創新的心理特征。只要任務布置適當,符合他們的能力水平,他們每一個人都會盡自己最大的能力來展示自我,并積極參與到團隊的合作中來。

任務化的教學過程是以學生親身實踐為主的體驗性學習過程，具有鮮明的實踐性和自主性。在教學活動中，它重視學生的主體作用，重視讓學生去體驗、去感受、去發現、去創造，并從中獲得樂趣、獲得成功、受到教育。而教師已從傳授知識的課堂中心角色轉變為一個活動組織者、觀察鼓勵者、支持者、咨詢服務者、反饋糾正者。

在完成任務的過程中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，同時也營造了一個有利于學生語言習得的最佳環境。而靈活多樣的課堂活動形式，使學生的主觀能動性得到充分發揮，課堂教學效果也更有實效。

三.任務型教學模式的實踐

語言源于生活，只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力。而任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。為了激發學生的興趣，提高學生語言實踐能力，筆者采用任務型教學模式，對《劍橋國際英語教程》I的Unit5 Tell me about your family中的Part1 Word Power進行了任務設計，取得了理想的教學效果。

該課的任務是談論家庭成員，并設計和制作家譜圖。掌握交際用語：1.There be…2.I have….

教學目標：鍛煉學生的語言表達能力、動手能力、合作創新意識和提高學生的審美情趣，并使學生熟悉掌握家庭各成員的英語稱謂，同時也增加了學生學習英語的興趣和完成任務的信心。

語言技能：Speaking,listening and writing.

材料準備：硬紙板、水彩筆、小卡片、剪刀、膠水等。

活動形式：三人一組。

任務呈現：

1.教師向學生提出任務要求：根據對話內容設計家譜圖，要體現各親緣關系，家譜圖的樣式和色調不限。

2.學生制作家譜圖

（1）學生B向學生A提出問題，并根據學生A的回答在小卡片上寫下表示家庭成員稱謂的詞。與此同時，學生C根據對話內容在硬紙板上畫出某種形狀的家譜圖，并將其基本形狀剪出來。（學生的作品有樹形、花形、蘋果形等）

（2）學生B把小卡片貼在剪成某種形狀的硬紙板的相應位置上。

（3）學生A核對家譜圖。

（4）標出組別。

3.收集各小組制作的家譜圖，選出制作美觀、正確的家譜圖,評出名次,并貼在班級墻報上展出。另外根據表演情況，評選出“最佳對話獎”。

學生在進行任務活動的過程中,教師要做好咨詢員和促進者的作用,在各小組之間巡回,察看學生在各小組中的活動情況,適時給予學生提示或提供幫助。

這項活動在全方位調動學生的學習積極性,活躍課堂氛圍的同時，充分地發揮了學生的想象力，激發了學生的創新意識，而這一活動,是要通過合作才能完成的。合作學習將個人之間的競賽轉化為小組之間的競賽，這有助于培養學生的團隊合作精神和競爭意識。他們從以前的羞于開口到主動參與英語課堂的活動，使語言學習變成真正有意義的語言交流。又因為這些任務與學生的日常生活息息相關，他們自然會情緒高漲，躍躍欲試，開始用英語進行思維和想象，對學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

四.任務型教學模式的體會與思考

上述例子證明，任務型教學模式在情感方面吸引了學生，課堂氣氛熱烈，有利于學生創造性地嘗試他們的技能，發揮學生的主體作用，學生在任務的驅動下，運用自己的思維和團隊合作的力量主動地去學習和運用語言，教師給學生充分的活動和表達自由。通過有意義的任務活動讓每一個學生在主動參與中激發興趣,在積極交往中學會合作,在成功體驗中享受學習。同時，寬松、和諧的課堂氛圍有利于讓學生放松自己，不再膽怯，從而最大限度地激發學生的創新能力，增強了學生學習的信心。流利的語言不是教出來的，是經過一段時間逐漸形成的，只有當學習者覺得需要說話的時候，他才會說話。這一教學模式就是要通過活動情境的設計，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里自然而然地“流”出來。

由于技校學生的英語基礎知識相對都比較差，底子薄，因此，教師在組織課堂教學時要充分考慮和尊重學生的心理特點、智力特點和思維特點,調動學生學習英語的熱情和積極性。教師在學生完成任務的過程中，要根據其努力程度給予適當的鼓勵。對不同的學生布置不同的任務，讓每一位學生都有展示自己才能的機會，同時要注意不損傷學生的自尊心。此外，任務不宜過難，確保學生的信心，并且要給予充分的準備時間和必要的指導。任務的布置應當使學生有一個由簡單到綜合的過程，在坡度式的解決問題中得到樂趣和滿足。在任務結束后，把結果以各種成果的形式體現出來，給學生以成就激勵，使學生有一種完成任務的成就感和自豪感。從而讓他們感到自信，體會到自身的價值和能力。使學生在不知不覺中掌握英語知識的同時，得到精神上的鼓勵，進而增強學習的動力和興趣。因為當人在學習或工作中經過自己的努力，取得成功而得到別人的賞識，成就感就會加強，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使人們再次去獲得成功。正如比爾·蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。

[1]羅少茜,陸錫欽.解讀“任務型的教學途徑”：任務·真實性·任務鏈[J].中小學外語教學，2002年第11期

[2]楊靜芬.高中英語自主創新教學的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2002年第5期

黃貞榮（1971-），女，漢族，廣東湛江人，廣東教育學院本科畢業，廣東省輕工業高級技工學校，講師，研究方向：英語教育。