淺談項目教學法在會計教學中的應用

陳儒

廣東省輕工業高級技工學校

淺談項目教學法在會計教學中的應用

陳儒

廣東省輕工業高級技工學校

目前我國的會計教學，幾乎沒有例外的都在強調理論教學，而忽視了實踐教學，這樣的教學方法并不符合我國全面教學的宗旨，也無法提升學生的學習興趣以及舉一反三的能力。因此，我們應該將實踐教學，例如項目將學法引入到整個教學過程中，以此來提高會計教學的綜合質量。本文將對會計教學法中的項目教學法進行研究，探討項目教學法的具體應用，以及項目教學法所存在的問題，幫助會計教學提高教學成果及其質量。

會計教學；項目教學法；應用分析

1 引言

會計是一門相對復雜的學科，會計學包括了理論性和操作性以及技術性等等專業的基礎課程，并且要求學生在學習完畢后能夠有效并且熟練地運用這些基礎。但在實際的會計教學中，如此復雜且基數較多的基礎課程經常會讓學生感到乏味或者枯燥，影響學生的學習興趣又或者導致學生學不進去，而這個時候，如果能利用合適的教學方法，調動學生的積極性與興趣，那么這一問題將得到很大改觀。項目教學法屬于教學改革中產生的一種學習方法，并在會計教學中有著良好的實踐效果，但目前的會計教學更加偏向理論，對項目教學法的應用較少，因此本文將從教學的實際運用角度出發，對項目教學法在會計教學中的運用做出研究。

2 項目教學法的戰略背景、含義及其特點

2.1 項目教學法的戰略背景

我國的：《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確指出了將強和促進職業教育的要求，我國教育部長也表示：職業的教育就是就業的培育，應當努力培養更多高素質的一線職業人。隨著我國科技的與政策的不斷創新與發展，職業教育相較于以前已經有了更高的要求，傳統教育已經不能再滿足我國的教育要求，更多多元化的教育方式需要被教育界開發，研究與實踐，這些多元化的教學方式中就有項目教學法。項目教學法，是以我國目前的教育理論為基礎，按照職業的不同設計不同的教育教材，并按照實踐效果，對其方式和發放進行修改，以達到實際工作任務以及氣氛和目標為主，鍛煉學生的實踐能力，讓學生更加充分的學習知識。

2.2 項目教學法的含義

項目教學法作為實踐性較強的學習方法，需要老師與學生一起參與，共同努力，以達到最后的教學效果的活動。在實際的操作中，項目主要是說一項針對目前學習進度制定的，運用學生已經學習完畢的課程基礎上，讓學生參與到這個虛構的項目中，并在完成過程中不斷進行任務攻克，從而完成教學的一種學習方法，項目教學法需要老師的輔導，但學生更需要依靠自己已經學習的知識進行，有助于提高學生的實踐能力，以及對知識的應用能力。

2.3 項目教學法的特點

專業性。項目教學法要求學生擁有充足的專業基礎和理論，因此，項目教學法可以幫助學生創建優秀的學習環境，并讓學生不斷將已學到的知識進行應用和發揮。互動性。項目教學法一般的學習模式是以小組為單位來進行的，這樣的教學模式可以讓學生在學習過程中有更多的交流與探討，最重要的是，老師也可以在學生與學生進行交流時進行觀察，查看那個學生的理論有問題，并進行糾正。多樣性。項目教學法不同于傳統教學，老師可以根據情況等等，進行自建題材和任務，或者圍繞著某主題進行舉一反三式的教學，這樣的教學模式更加自由，甚至可以將學生分類并給與不同的項目，可以大幅度提高教學效果與最后成果，當然還要建立多樣性的評價標準與策略，以體現教學的公正性，以及教學成果的立體型。

3 會計專業教學中存在的問題

長久以來，教學工具的單一，都是影響會計教學的問題，雖然很多高校都配備了多媒體教學用品，也投資建立了很多信息化課程，但是這些東西卻很少被運用在會計教學上，這導致會計教學中傳統教學的占比太重，與目前我國信息化教學的大趨勢不符。傳統單一的教學模式不僅加大了老師的工作負擔，還會因為傳統教學模式的枯燥無味而讓學生喪失學習興趣，除此之外，傳統教學現在顯然也無法滿足學生對大量信息需求的需要與教師在進行項目教學法時的需求。會計教學中有很多專業課程對理論的要求很強，趣味性卻幾乎沒有，這很容易導致學生失去學習興趣，最終無法完成教學目標。在會計教學的課堂上，老師常常會腔調理論，對學生的操作能力忽視，甚至有些學生學完《基礎會計》這堂課后竟然連原始憑證都不認識，這是會計教學的失敗，如果能充分運用項目教學法，在結合充足的信息化教學模式，將簡單枯燥的課堂變得生動有趣起來，先學理論，理論學會后再用項目教學法檢驗和反復打磨，再配合信息化輔助，會計教學中的很多問題都會迎刃而解。

4 會計專業知識教學中采取項目教學法的應用及措施

4.1 教學任務設計

會計學是一個理論與實踐聯系涉密的學科，學生必須通過長久的實際操作，結合扎實的基礎理論，才能靈活的掌握這門學問，而在會計教學中，項目教學法便是不斷幫助學生實踐的好幫手，幫助學生檢驗自己的學習成功，幫助學生增強就業后的上手能力，幫助老師分析每位學生對之前學術的吸收情況，通過項目教學法中的任務以及任務完成標準，學生們可以將知識提高到另一個高度。俗話說一個好的開始便成功了一半，有準確的方向，才不會出錯，而在項目教學過程中，好的題目和任務也是如此，老師的選題一般來說需要結合目前階段學生的實際學習情況，以及接下來的學習方向，在查閱了相關權威資料后，驚醒一些列的設計與修改，最終發放到學生手中，并在學生進行項目的同時給予幫助和指導。

4.2 項目教學法任務教學實施

在進行項目教學法的這個過程中時，學生應該根據老師的任務順序以及計劃逐步完成，卻不可操之過急，也不能急于求成，這樣出來的結果往往會質量低下，老師應該在這個過程中進行監督，此外，學生與學生之間應該增加交流，驚醒消息聯通，互幫互助，相互配合，一起來解決問題，完成任務，在遇到難題時，老師應該促進學生們頻繁進行討論會，并在必要時候給予幫助和引導，如果討論會的結果不盡人意，學生們應當進行資料查閱，這時老師也應該給于對應的指導，幫助學生在保持自主的情況下完成任務，這樣不僅可以提升學生的實踐動手能力以及解決問題時的耐心與信心，還能在無形中增進學生與學生，學生與老師之間的感情，讓學生了解合作的重要性，此外，在整個項目教學法的實施過程中，老師應該給于學生充足的關心與幫助，在方法與心理上對學生進行指導。教學過程中老師應當引導學生了解這個項目的過程，并明確介紹這個項目的根本目的，對這個項目任務的內容與性質進行線頭評價，在項目教學法開始后，老師應該在任務階段對目標項目進行詳細的細化和分析，充分引導學生，讓學生根絕情況作出合理方案，并在任務過程中對所學知識以及發現問題的方法和解決問題的方法還有一些以后工作中的常見問題進行引導幫助與指導。

4.3 學生與老師共同評價任務成果

建設完善的評價機制。在項目教學法的驚醒過程中，為了讓教學更加中立和公平，并起到促進控制盒監督的進程，應該建立一個多元化并且完善的評價體機制，這個評價機制應該有老師單獨評價，學生自我評價，學生與學生之間互相評獎，小組與小組之間互相評價以及師生共同評價等等，通過這樣的多元化評價，學生們可以真真切切的看到自己的勞動成果，獲得主體感和成就感，成就感可以持續激發學生的學習積極性，而且完善的評價機制還可以讓學生看到自己在這個項目中的優點，自己什么地方做的比較突出和良好，自己的缺點，自己那個地方做的不夠好，可以怎么再去完善。而老師也應當對學生們的辛苦付出作出評價，支出那個地方還可以進一步提高，幫助學生積累經驗，當項目教學法結束后，老師可以挑選出一些優秀項目進行存檔保存，并在合適的時候驚醒展示，這樣可以進一步激發學生的上進行，此外學校方面也可以與社會上的企業合作，進行相關題材或者圍繞相關題材作為核心的教學，進一步提高學生理論與實踐的掌握與融合能力。

5 項目教學法在會計教學中實施的必要性

在會計教學中，由于受到傳統教學模式的影響，老師基本上都在采用填鴨式的教育方法，老師講自己的，學生學自己的，這種被動學習很那讓學生接受，并且也極其枯燥，學生無法獲得主體感，就會導致學生的學習興趣下降，也會讓師生的感情變得淡泊，還會讓學生沒有與同學合作的意識，學習興趣低，教學效果不好，這也成為了限制會計教學這一復雜學術教學效果的重要原因之一。姜母教學法是一種眾尸實踐，眾尸理論知識與實踐結合的教學方法，項目教學法能夠讓學生獲得主體感，強化學生的學習興趣，并且充分調動學生的學習積極性，還可以將原本復雜零散的知識進行充分正和和運用，讓學生不僅得到了實踐，還加強了同學與同學之間的感情溝通過，促進學生對學科的理解與掌握。在會計教學中，正確的使用項目教學法，可以讓學生更加輕松和容易的掌握會計知識學點，并且通過項目任務的實踐操作來掌握這些知識，綜合提升學生的正體學習量和吸收量，拜托傳統教學的限制，以項目作為調動學生積極性的根基，促進會計教學的發展，也讓學生在投入工作后能夠更加輕松和熟練。

6 總結

項目教學法是充分提高學生實際實踐能力，強化會計教學的重要方法，學校應該持續提供項目教學法的教學資源與教材，讓老師將項目教學法充分的運用起來，讓學生講自己所學的知識充分進行實踐和運用，以此來改變會計學教學質量和效果不高的情況，讓學生有更高的崗位適應性，從而為社會和會計崗位培養更多人才。項目教學法作為實踐項目的驅動器，以學生為核心，通過老師與項目的引導，促進學生的所學知識的掌握，將書本里的文字理論與與現實工作串聯在一起，活學活用，另類龐統，更加充分和完美的掌握會計學術，為我國的會計人才培養提供動力與支持。

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陳儒（1979-），男，漢族，廣東湛江人，本科，廣東省輕工業高級技工學校，講師，研究方向：會計。