小學語文朗讀訓練策略研究

李紅華

重慶市巫山縣平湖小學

小學語文朗讀訓練策略研究

李紅華

重慶市巫山縣平湖小學

隨著新課改的不斷實施和發展，小學語文也面臨著一系列的改革，而朗讀又是小學語文閱讀教學的重要環節，在教學過程中，對學生進行朗讀訓練，不但可以培養學生語感，提高學生的感悟能力，更重要的是可以培養學生自主閱讀的意識。然而在教學過程中，有的學生尤其是低年級的學生經常會出現落字、錯字，甚至不知如何斷句的現象，針對以上問題我們應該如何解決呢？很顯然，對學生進行朗讀訓練是解決這一問題的關鍵。今天，我們就“小學語文朗讀訓練策略研究“這個話題和大家共同探討一下。

小學語文朗讀；新課改；訓練策略

一、小學語文朗讀

小學語文朗讀是小學語文閱讀教學的重要環節分，一般包含指讀、齊讀、分角色朗讀等，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，不但可以培養學生語感，提高學生的感悟能力，更重要的是可以提高學生的自主學習的能力，培養學生自主閱讀的意識。

隨著新課改的不斷深入和發展，小學語文也面臨著一系列的改革，新課改強調：從小學一二年級開始，教師要引導學生用普通話正確、流利并且有感情的朗讀課文，由此可見，朗讀訓練對我們小學生來說顯得尤為重要。

二、小學語文朗讀訓練培養策略

1、轉變教學理念，充分發揮學生的主體作用

在傳統的教學過程中，教師往往做為課堂主體，主導著整個教學課堂，具體到朗讀教學，則主要表現為：教師讀一句，學生跟著讀一句，這樣就會使學生變得非常被動，是對于朗讀中遇見的生字待自己閱讀時就不認識，更別提體會作者表達的思想感情了，而新課改則強調，讓學生做為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師必須改變教學觀念，在教學過程中，始終把學生做為課堂主體，把課堂更多的機會讓給學生，從而使學生主動的參與到課堂中來。

以一年級“樹和喜鵲“為例，在學習這篇課文時，教師可以分別讓幾名同學朗讀一個自然段，然后讓其他的同學仔細聽，并把其中的錯誤指出來，我們都知道這時期的學生由于對拼音掌握的不是很準，經常混淆，如：有的同學把d-an（單）讀成b-an，還有的同學把zh-a（喳）讀成z-a，而采用這種方式進行朗讀訓練，不但可以激發學生的朗讀興趣，更重要的是提高學生的識字能力。

2、教師要努力一種快樂的朗讀氛圍

在傳統的教學過程中，教師往往以一名高高在上、非常嚴肅的形象出現在課堂，這樣學生經常會因為害怕讀錯或者讀的沒有感情而遭到責備，因此，學生積極性不高，而新課改則強調教師要努力營造和諧、快樂的學習氣氛，在這種氛圍中教師不再是一名高高在上的領導者，而是學生的引導者、指揮者，在這種氛圍中，學生可以主動站起來閱讀，也可以聽其他學生朗讀，不但可以增加師生之間的情感交流，而且可以提高學生朗讀的積極性。

以《秋天的圖畫》為例，在講述這篇課文時，教師可以先鼓勵學生說一說秋天都有哪些特征呢？如果讓你來畫一幅畫，你會怎樣畫，這時有的同學就提出，秋來樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來，這時，教師在黑板上畫了一棵大樹，并把葉子涂成枯黃的顏色，還有的學生提出秋天是一個豐收的季節，農民看到金黃的玉米穗、白胖白胖的花生以及雪白雪白的棉花臉上露出特別喜悅的表情等等，接著教師說，你們述說的畫面真美，現在我們共同朗讀一下課文，看看作者是怎樣描寫的，在這種氛圍中，學生有種迫切朗讀的欲望，提高了學生朗讀的積極性。

3、充分發揮課本的示范作用，引導學生掌握正確的朗讀方法

眾所周知，朗讀的方法有很多種，如：指讀、齊讀、默讀、分角色讀等等，無論采用哪種形式的朗讀訓練，教師首先要明確朗讀要求，接著在學生朗讀之后按照學朗讀要求對學生的朗讀情況進行反饋和及時的指導，在教學過程中，教師可以充分利用課本的示范作用，引導學生掌握正確的朗讀方法。

以《小公雞和小鴨子》為例，針對小學一年級經常出現丟字、錯字甚至一字一頓的情況，教師可以引導學生采用指讀的方法，這樣學生一邊手指著一邊根據拼音來讀，可能在開始學生可能讀的速度慢，不知怎樣停頓，但是經過一段時間的練習之后，學生不但讀的速度快了，更重要的是很少出現丟字、錯字的現象；而對于《小苗與大樹的對話》為例，在朗讀這篇文章時，我們可以采用分角色朗讀的方式，通過他們的對話可以感受到苗苗的天真、可愛以及季羨林先生的和藹、親切和對下一代人的殷切希望和關愛，其他學生都捧起書認真聽對話內容，使學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而激發學生朗讀的積極性，引導學生掌握正確的朗讀方法。

4、豐富教學手段，激發學生的朗讀興趣

在傳統的教學過程中，教師往往采用示讀-跟讀的教學形式，這樣學生會覺得很枯燥，朗讀的興趣不高，而新課改背景下，教師可以通過創設情境教學、朗讀比賽的形式來激發學生的朗讀興趣。

如：在學習《鳥的天堂》這篇文章時，為了使學生能夠體會作者熱愛大自然之情，教師可以采用多媒體的形式，為學生展示一幅幅畫面，使學生有種身臨其境的感覺，立刻激起了學生的學習興趣，接著教師再引導作者都是采用什么順序，運用了什么手法來描寫的？學生很自然的帶著這些問題去朗讀這篇文章；再如：教師可以根據小學生好勝心強、勇于表現自己的心理特點，通過比賽的方式培養學生養成自主朗讀的習慣。如：每個班級里都有微信群，教師可以鼓勵學生早上或晚上在群里自主朗讀，朗讀內容既可以是學習的課文也可以是課外閱讀，并且在每個月一次“朗讀之星”并給予一定的物質獎勵，通過這種形式不但激發了學生的朗讀興趣，更重要的是培養學生自己朗讀的意識。

綜上所述，我們通過轉變教學理念，充分發揮學生的主體作用；教師要努力一種快樂的朗讀氛圍；充分發揮課本的示范作用，引導學生掌握正確的朗讀方法以及豐富教學手段激發學生的朗讀興趣等四個方面論述了如何進行小學語文的朗讀訓練，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

[1]王學美.淺談如何提高學生的閱讀能力[J].科教文匯，2015（10）