幼兒園與小學(xué)教育銜接對(duì)策研究

關(guān)玉敏

營(yíng)口市教工幼兒園

幼兒園與小學(xué)教育銜接對(duì)策研究

關(guān)玉敏

營(yíng)口市教工幼兒園

幼兒園教育與小學(xué)之間的巧妙銜接直接影響著今后小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，只有有效的銜接，才能為孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)度打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，要做好銜接前的準(zhǔn)備工作，把控好教育銜接的每個(gè)過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上保證學(xué)生的受教育水平。

幼兒教育；小學(xué)教育；銜接方法

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國(guó)教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀(guān)點(diǎn)，掌握好幼小銜接工作的火候，不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂(lè)時(shí)光。幼兒園與小學(xué)通常都指的是從幼兒園到小學(xué)這一階段的銜接，它們之間的銜接不是簡(jiǎn)單地將兩者連接到一起。而是從作息時(shí)間、學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和行為規(guī)范等方面進(jìn)行區(qū)別，只有熟悉和了解了兩者之間的差別，才能有效地在具體的教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)其進(jìn)行過(guò)渡。同時(shí)，老師必須要結(jié)合和遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律和幼兒心里特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒快速融進(jìn)新的集體，使幼兒學(xué)習(xí)和環(huán)境銜接的過(guò)程中能夠全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

1 幼小教育有效銜接的依據(jù)

幼小之間的銜接需要從業(yè)者進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研和了解，才能準(zhǔn)確找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，只有充分了解和掌握了幼兒心理所需，才能解決幼小銜接過(guò)程中的主要矛盾。很多家長(zhǎng)在幼小銜接的過(guò)程中存在嚴(yán)重的意識(shí)錯(cuò)誤，他們片面地認(rèn)為讓孩子早點(diǎn)接觸英語(yǔ)、國(guó)學(xué)、奧數(shù)等方面的知識(shí)，就能讓孩子極早融入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們以為這樣就可以緩解孩子的壓力。有學(xué)者就這類(lèi)現(xiàn)象做了調(diào)研和研究，數(shù)據(jù)顯示這種方式是不可取的，幼兒進(jìn)入小學(xué)最難解決的問(wèn)題是如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是對(duì)新知識(shí)的掌握。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中時(shí)，他們對(duì)交流方式、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、生活環(huán)境都出于全新未知的狀態(tài)，與幼兒園所接觸的環(huán)境相差太大，存在很大的斷層。所以說(shuō)，幼小銜接必須要從上述幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)合理的安排，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維能力，幫助他們養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。

2 幼小教育有效銜接的對(duì)策

2.1 運(yùn)用科學(xué)的教育銜接辦法

幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作不單是學(xué)校的工作，也是家長(zhǎng)要配合的工作。幼兒園和小學(xué)之間要加強(qiáng)交流工作，做好銜接的方方面面事宜。時(shí)刻關(guān)注著幼兒的心理成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一些參觀(guān)大自然的活動(dòng)，讓幼兒親近自然，熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新鮮事物探究的欲望。對(duì)幼兒最感興趣的事件和話(huà)題進(jìn)行討論，讓幼兒加深對(duì)于小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，了解更多的行為規(guī)范。可以組織幼兒去試聽(tīng)小學(xué)的課程，讓幼兒提前了解一下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)范要求，讓幼兒和小學(xué)教師之間有一個(gè)交流接觸的過(guò)程。家長(zhǎng)也是教育銜接中重要的人員，要做好幼兒的思想工作，學(xué)校要將銜接的辦法與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)能夠積極參與和配合銜接幼小工作。讓家長(zhǎng)深入教學(xué)中，深刻的感受到小學(xué)教育和幼兒教育中不足的地方，在家庭教育中為幼兒彌補(bǔ)幼兒環(huán)境中缺少的部分，便于幼兒更好的接受教育。

2.2 掌握好幼小教育銜接的力度

幼兒園至小學(xué)教育銜接的本質(zhì)就是為了讓幼兒接受小學(xué)教育前做好各方面充分的準(zhǔn)備，讓幼兒還不失這個(gè)年齡該有的童趣，讓幼兒能更好地釋放自己的本性。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒園在教育銜接時(shí)，沒(méi)有把握好力度，在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在這諸多問(wèn)題。比如，對(duì)幼兒的游戲和教學(xué)時(shí)間都有著強(qiáng)制性的要求，過(guò)于追求基礎(chǔ)知識(shí)的教育，忽視了幼兒的全面綜合發(fā)展。沒(méi)有注重幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力，將小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容提前照搬到幼兒園教育中。這些問(wèn)題都不利于教育的銜接工作，不利于后續(xù)教育的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方法，選擇適合孩子年齡段的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子在輕松的環(huán)境下主動(dòng)接受教育。讓孩子們有一個(gè)完整的童年，掌握好教育銜接的力度，讓幼兒很自然的轉(zhuǎn)入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，接受新的思想教育、新的學(xué)習(xí)方法等等。

2.3 制定合理的銜接步驟

幼兒園到小學(xué)的教育銜接工作主要是沒(méi)有意識(shí)上付諸實(shí)際的行動(dòng)，國(guó)家對(duì)于教育中的銜接重視的程度還不夠，要有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有直接明確的指導(dǎo)方式。從思想和教育的實(shí)際出發(fā)，加大幼兒園和小學(xué)在教材內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的部分，減輕后續(xù)小學(xué)教育中幼兒可能會(huì)不適應(yīng)的程度，減少教育之間的差異，教師對(duì)于幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育的環(huán)境。加強(qiáng)教師自身素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)習(xí)更多關(guān)于幼兒心理或教學(xué)方面的知識(shí)，掌握幼兒的心理發(fā)展變化的過(guò)程，從而了解更多幼兒的興趣，在教學(xué)中與幼兒保持較好的關(guān)系。讓幼兒與教師之間能夠相互協(xié)作配合，更利于后續(xù)教育工作的開(kāi)展。目前我國(guó)教育中最大的弊端就是忽略了教育的整體性，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期的教育都要遵循整體性的原則，所以在進(jìn)行教育銜接的過(guò)程中，要重視教育的連續(xù)性、整體性。在教材內(nèi)容和考試環(huán)節(jié)進(jìn)行整改，縮小年級(jí)層次之間的差距，也利于我國(guó)教育的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，從實(shí)際中提升幼兒對(duì)于小學(xué)和新學(xué)習(xí)的認(rèn)知與接受能力。在幼兒園的教育中有不同的階段，分為大班、中班、小班三個(gè)階段。教育銜接中最重要的是大班階段，三個(gè)階段的教學(xué)讓幼兒園更適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的變化。大班時(shí)候的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡稍大，對(duì)于小學(xué)的環(huán)境也有了一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入小學(xué)后能很快的適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

有效的幼小銜接都是建立在科學(xué)設(shè)計(jì)、反饋與調(diào)整的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的科學(xué)評(píng)估，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題之后，才能有效地解決問(wèn)題。教師要基于自評(píng)結(jié)果和評(píng)價(jià)者的反饋信息，及時(shí)對(duì)幼小銜接進(jìn)行科學(xué)審視，不斷地調(diào)整工作的內(nèi)容和方法，才能確保幼小銜接工作的有效性。對(duì)幼小銜接工作的評(píng)估應(yīng)以激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)估為主，通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果的反饋，引導(dǎo)教師感受自己工作的成績(jī)，體驗(yàn)兒童成長(zhǎng)帶給自己的快樂(lè)，增強(qiáng)教師做好幼小銜接工作的信心。同時(shí)，要提出富有建設(shè)性、針對(duì)性的調(diào)整意見(jiàn)。幫助教師改進(jìn)工作，提升幼小銜接工作的質(zhì)量與水平。

[1]趙春穎.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索，2015

[2]李妮.優(yōu)化幼小銜接工作的策略探究[J].新課程（教師版），2016