當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

林宇婧

四川省宜賓市翠屏區(qū)安阜街道中心幼兒園

當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

林宇婧

四川省宜賓市翠屏區(qū)安阜街道中心幼兒園

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，其對(duì)幼兒教育也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在現(xiàn)階段中，幼小銜接存在以下幾個(gè)問(wèn)題；以幼兒教育小學(xué)當(dāng)成幼小銜接的主要方式；家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念在一定程度上阻礙幼小銜接工作的進(jìn)行等問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒園要及時(shí)的采取針對(duì)性的措施來(lái)解決。本文就對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，并給出相應(yīng)的解決措施。

幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前《幼兒園工作規(guī)程》中得知，作為幼小銜接教師，其要能夠?qū)⒂變簣@與小學(xué)相互聯(lián)系，并注重這兩者之間的相互銜接。在現(xiàn)階段中，雖然我國(guó)幼兒園和小學(xué)教育工作在銜接上取得了一定的成效，并推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，但是，在幼兒園與小學(xué)在銜接上依然存在不少的問(wèn)題。對(duì)于存在的問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)校都要采取針對(duì)性的措施來(lái)解決，以便能夠順利的進(jìn)行幼小銜接工作。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題

1.以幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式

對(duì)于以幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式有以下兩種：

1.1 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以幼兒成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前的幼兒教育中，大多數(shù)教師都是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)幼兒教學(xué)中，教師都是采用分科教學(xué)的方式。在幼兒園中過(guò)早的開設(shè)小學(xué)階段才有的課程；在學(xué)習(xí)方式中，教師都是按照小學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)幼兒執(zhí)行。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。

1.2 在教學(xué)方式上，以課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)方式

在幼兒教育中，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是在實(shí)際中，依然還存在以課堂方式為主的幼兒教學(xué)現(xiàn)象，雖然多數(shù)幼兒教師在課堂教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是并沒(méi)有取得較好的成效。

2.家長(zhǎng)理念過(guò)于落后，使得幼小銜接難以順利進(jìn)行

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，因而幼小銜接在一定程度上要有家長(zhǎng)的參與才能順利的完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的影響，使得很多家長(zhǎng)只重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒全面發(fā)展。有些家長(zhǎng)為了能夠讓孩子快速的成功，而對(duì)孩子進(jìn)行超前的訓(xùn)練，即要求孩子在幼兒期間提前掌握小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容。這些家長(zhǎng)的教育理念不僅在一定程度上給幼兒園教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的壓力，還嚴(yán)重阻礙了幼小銜接的順利進(jìn)行。

二、完善當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的解決對(duì)策

1.教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極開展教育合作

作為幼兒教師，其要不斷的加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，這樣有助于家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要加強(qiáng)改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，以便能夠較為全面系統(tǒng)的了解幼小銜接過(guò)渡階段的學(xué)生。同時(shí)，我國(guó)教育部門還應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)其教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容等，來(lái)對(duì)自身的幼小銜接工作不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

2.注重社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

根據(jù)相關(guān)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了的研究得出，幼小銜接工作的主要重心就是社會(huì)適應(yīng)性這個(gè)問(wèn)題。幼兒教育的開展主要就是為了兒童進(jìn)行小學(xué)作準(zhǔn)備的，但是在現(xiàn)階段中，由于幼兒對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力明顯不夠，因而做為幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要能夠不斷的加強(qiáng)幼兒在自理能力和生活能力的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)有助于讓幼兒學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考動(dòng)手、獨(dú)立解決問(wèn)題。幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師要能夠適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和幫助。除此之外，教師還可通過(guò)開展相關(guān)的規(guī)則游戲，讓幼兒能夠逐步了解游戲規(guī)則，這樣能夠發(fā)展他們?cè)谟螒蛑械淖钥啬芰Α?/p>

3.提高教師的綜合素質(zhì)，搭建幼小銜接教研活動(dòng)的平臺(tái)

要想能夠進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)水平，特別是幼小銜接教師，我國(guó)相關(guān)教育部門就要建立健全教師培訓(xùn)體系。通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)一步的推進(jìn)我國(guó)幼小銜接工作的開展。在小學(xué)和幼兒這兩個(gè)階段中，大多數(shù)教師都比較缺乏基本的了解和交流，因而大班幼兒教師在教學(xué)中只能通過(guò)按照小學(xué)化的模式擺放桌椅以及延長(zhǎng)上課時(shí)間等方式來(lái)讓幼兒了解小學(xué)。這種方式只能讓幼兒在表面上來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)。對(duì)于這種情況，幼小雙方可以通過(guò)搭建教研平臺(tái)，這樣兩者之間不僅能夠加強(qiáng)交流和溝通，還從教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)一步的了解小學(xué)或者幼兒園的教育方法，從而有利于小學(xué)和幼兒園雙方之間在銜接工作中能夠采取更好的教育措施。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述，為了能夠更好的開展幼小銜接工作，作為教師，其必須要對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的解決措施，比如，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極開展教育合作；注重幼兒在社會(huì)適應(yīng)能力的銜接；提高教師的綜合素質(zhì)，搭建幼小銜接教研活動(dòng)的平臺(tái)等。在幼小銜接工作中，教師還要不斷的摸索更好的教育方式，只有這樣才能夠更好的促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊挥袑⒂仔°暯庸ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題解決好，才能夠進(jìn)一步的推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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