分層教學法在高中體育教學中的應用

倪建軍

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇 南通 226611）

分層教學法在高中體育教學中的應用

倪建軍

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇 南通 226611）

分層教學法是體育教學中一種重要的教學方式，近些年來受到了眾多業內人士的認可。通過分層教學法，高中體育教學的效率和質量有了明顯的提升，學生的體育素養也有了顯著的增強。筆者結合當前高中體育教學的實際情況，闡述了分層教學法的基本概念，分析了高中體育教學應用分層教學法的重要性，重點探討了分層教學如何更好的應用于高中體育教學中，從而了解到分層教學法對高中體育教學的意義。

分層教學法；高中體育；應用思考

隨著教育改革的深入推進，高中教學現狀有了很大的改變，原本不受重視的體育教學逐漸成為了關注的對象，各種有效教學方式的應用，極大地提升了高中體育教學的質量。在傳統的體育教學方法無法滿足教學及學生發展的情況下，分層教學法的提出與應用，體現出非常明顯的優勢，傳統的體育教學方法無法與其相提并論。通過不斷地實踐和改進，分層教學法的應用逐漸走向成熟，無論是對教學還是對學生都具有重大的意義。

1 分層教學的基本概念

所謂分層教學主要是指教師在教學的過程中，通過平日對學生掌握知識的情況、學習能力水平、具備的潛力傾向等方面的觀察，以組劃分的形式將不同水平的學生劃分為幾組各自水平相近的學生群體，并以不同的教學方式對待不同水平組的學生群體，使得各組水平的學生都能夠得到不同程度的提升。

2 高中體育教學實施分層教學法的重要意義

2.1 有利于增強教學的針對性

分層教學法從字面上不難看出，要求教師對全班學生進行層次劃分，做到因材施教。作為現代教學中一種重要的教學理念，因材施教是任何階段的教學中必須遵循的，高中體育教學也不例外。通過分層教學法的應用，全班學生被劃分成不同的層次水平，教師因材施教進行教學活動，更容易增強教學的目的性、實效性及針對性。

2.2 有利于輔助教學任務完成

在傳統高中體育教學中，經常容易走進誤區，只注重體育人才的選拔，忽視了對普通學生的培養。分層教學法的實施，很好的解決了這一問題，防止教師在教學過程中產生認識偏差，既注重對優秀學生的發掘，也注重對潛力學生的培養，還注重普通學生的教學。這樣一來，體育教學的任務將會順利完成。

2.3 有利于提升學生體育素質

在通常情況下，體育教學如果能夠有效進行，學生的素質都會得到不同程度的提升。分層教學法的應用，能夠在傳統體育教學的基礎上為學生提供相應的體育項目進行訓練，才能讓學生在體育教學中掌握與其發展相適應的體育技能，得到不同程度的鍛煉，這對于學生體育興趣的培養及學生體育素質的增強都有著非常重要的作用。

2.4 有利于資源的優化和配置

分層教學法在高中體育教學中的應用，可以切實優化體育教學的資源。就同一項目不同性別的學生而言，在高中體育教學中經常可以看到針對不同性別的學生各體育項目的要求也有所不同。以投擲項目中的實心球（2kg）為例，如果男生的達標成績為8.40m，女生的達標成績為5.04m，男女生之間有著非常明顯的區別，這樣有利于資源的優化配置。

2.5 有利于培養體育優秀人才

在傳統的體育教學中，由于學生之間存在差別，不同水平的學生集中在一起進行教學，很多學生的積極性會受到周圍其他學生影響，無法充分發揮出自己的體育潛能。分層教學法的實施則不一樣，相近水平的學生處于一個“集團”中，進行體育教學活動時，教師能夠通過觀察學生的表現準確地找出優秀的體育生和具有優秀體育生潛力的學生，成功地讓伯樂找到千里馬，有效的為高等院校培養高質量的體育人才。

3 分層教學法如何有效的應用在高中體育教學中

鑒于分層教學法對高中體育教學的重要性，結合當前分層教學法在高中體育教學中存在的問題，筆者參考相關的文獻資料，根據自身的教學實踐經歷，就高中體育教學中分層教學法的應用策略進行探究，具體內容如下。

3.1 堅持因材施教的原則

在某種程度上，因材施教是一個已經強調了多次的教學理念，絕大部分教師在教學過程中確實嘗試了各種努力去實現因材施教，但是往往因為在實施的過程中會出現各種各樣的問題，導致因材施教操作起來很困難。因材施教要求首先要根據學生的具體情況，如學習成績、體育素質、認知水平等，在分析學生具體情況的基礎上制訂教學任務和教學計劃，將不同水平的學生劃分在不同的組別層次中，便于教學和管理。以田徑100m教學為例，男生和女生的訓練標準是不一樣的，男生是15.6s，女生是17.8s，需要注意的是，男生和男生之間及女生和女生之間也存在很大的差異，教師針對男生中體質較差的學生可以適當將成績放寬至16.5s，而女生中體制較差者則放寬至20s左右。通過之后的針對性訓練，逐漸提高體制較差者的跑步成績。對于男生和女生中成績比較突出者，應當在既定訓練標準的基礎上提高2s，不斷進行強化訓練，以此提升100m跑的成績，從中發掘優秀的短跑人才。

3.2 堅持普遍培養的原則

在高中體育教學中，分層教學法的實踐需要體育教師堅持普遍培養的原則。在實施分層教學時，由于教師對該教學法的認識偏差，只注重優秀學生的培養，忽視對一般學生的指導。分層教學法中，堅持普遍培養的原則，能夠促進全體學生的共同成長。以廣播體操教學為例，高中體育教師要想實現普遍培養的目標，需要在初中的基礎上進一步鞏固和傳授廣播知識，做到每個禮拜的體育課必須進行3遍的體操訓練，讓全體學生能夠掌握隊列和廣播操知識，并通過不斷的訓練進行鞏固。久而久之，在廣播體操方面表現優秀的學生會逐漸進入到教師的視野，這些優秀生的柔韌性、技巧等表現非常出色，在各班抽調一定數量的優秀生組成人數在40人左右的體操方隊。在對體操方隊進行訓練的過程中，再次挖掘其中的佼佼者，然后抽選出來，進行器械體操訓練，并著力培養人才，以此達到普遍培養、分層訓練的目標。

3.3 后勁達標，梯次進步

在高中體育教學中，很多體育項目要求學生必須達標，如田徑項目中的60m、100m等，一些非競技類體育項目，如仰臥起坐、俯臥撐等。對于這些必須達標的項目，教師不僅要在課堂教學上對學生進行訓練，還需要讓學生在課后進行自我練習，力求所有學生都能夠在畢業之前達到標準。對于那些早已達標的突出學生而言，教師可以在訓練之余適當組織該類學生進行集體球類項目的運動，如籃球、足球等，提高學生的其他體育特長。如果是特別優秀、特別突出的學生，教師可以適當地給他們“走后門、開小灶”，如可以發展他們自己感興趣的運動項目，給予該類學生更多的成長空間，提供此類學生更好的成長環境。

3.4 定向哺育，高校推薦

對于定向體育生的培養，將高一、高二和高三進行分層教學。通常情況下，在高一的時候優秀或具備潛力的學生會在體育方面凸顯出來，升入高二時期培養的范圍已經基本確定，升入高三時期，在征得學生及其家長的同意下，定向培養體育特長生。體育人才的定向培養好比金字塔的基座，如果想進入金字塔的頂端，需要教師、家長及學生3方面的配合。另外在填寫高考志愿時，教師也要盡最大的努力指導學生，盡可能地將優秀生推薦給高校，使得學生能夠有更大的發展空間，同時高校也能夠得到優秀的體育人才，實現雙贏。

4 結 語

總之，分層教學法在高中體育教學中的應用具有非常重要的意義。盡管在實踐中分層教學法還存在一定的問題，但是只要高中體育教師克服這些問題，全方位考慮學生的實際情況，完善分層教學法的不足，分層教學法必將在高中體育教學中發揮出更大的作用，為學生的發展奠定良好的基礎。

[1]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J ].當代體育科技，2014（20）：83，85.

[2]馬艷麗.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J ].當代體育科技，2015（5）：122，124.

G807.3

A

1674-151X（2017）17-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.061

投稿日期：2017-06-20

倪建軍（1973—），本科。研究方向：中學體育教學。