“慕課”背景下高校普通物理實驗教學改革的思考

摘 要：針對“慕課”背景下如何對傳統的高校普通物理實驗教學進行教學改革提出三點思考，從對慕課的重要性、增加實驗中的虛擬仿真實驗環節和完善課程評價體系等方面都進行了闡述。

關鍵詞：慕課；普通物理實驗

“慕課（Massive Open Online Course，縮寫成MOOC）”，顧名思義是大規模開放在線課程的縮寫。這個概念是2008年由加拿大學者戴夫、科米等合作提出來的，它是以連通主義理論和開放教育學為基礎，以其大規模、開放、在線、免費課程資源共享的網絡教學模式，“慕課”課程可以讓學生通過網上學習從初學者成長為高級人才。實際上，“慕課”是教育應用的一種最新模式，是開放教育的新發展和突破，它的出現引起了整個教育行業的廣泛關注，它是面向社會大眾的免費開放式網絡課程，體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓開放資源從單純資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化。正因為如此“慕課”的發展也為“互聯網+”與大學教育融合發展提出了新的機遇和課題。“慕課”的開設，以培養高素質人才為主要目的的高校應如何面對這一新形勢，成為我們不得不研究的課題。

高校普通實驗課是對理工科院校物理相關專業設置的一門獨立的科學實驗課程，是學生進入學校進行科學實驗的入門課，是學生受到系統的實驗思想方法和技能訓練的開端，也是后續課程的基礎。以我校南京郵電大學應用物理專業為例，該專業的學生需要進行3個學期的普通物理實驗課程的學習訓練，才能在后面的2個學期中繼續學習近代物理實驗課程，即普通物理實驗課程是基礎，只有打好基礎才能使學生具備運用物理學中某一專門方向的知識和技能進行技術開發和應用研究的初步能力。

因此開設普通物理實驗課的目的和任務在于培養學生掌握運用實驗原理、方法去研究各種物理現象和進行具體測試并得出結論，同時鍛煉學生的科研思維。在我校普通物理實驗類型包括驗證、綜合和設計3種，在每個學期的實驗安排中綜合和設計性的實驗占38%左右的比例，這無疑對提高學生的創新能力和動手能力有很大的幫助。那么在“慕課”背景下，如何將兩者結合起來呢？

一、更新教育觀念，切實理解實踐類課程開展“慕課”教學的必要性

目前來講，很多的理論教學的開展已經開始應對這一形勢，去嘗試大規模在線開放教學模式，并取得了不錯的教學效果。對于高校普通物理實驗來講，一定也要適應這一變化。普通物理實驗教學不同于理論課教學，它有特定的要求和環境，要借助一定的實驗儀器來開展實驗教學。另外，信息化的到來，也促使我們不能夠再把學生只固化在一個實際的空間，一個特定的時段來開展實驗教學。如何在新形勢下應對“慕課”課程對傳統實驗教學的沖擊，成為高校實踐類教學改革的一大挑戰和機遇。

二、豐富物理實驗課程中的虛擬仿真實驗環節

虛擬仿真實驗內容是實踐類教學環節中實現“慕課”教學的關鍵。如果沒有虛擬仿真實驗內容，實踐類教學環節的“慕課”教學就是空談。因為實踐類教學就是以實際操作為實現手段的教學。在仿真實驗中，最終的目的應該實現學生地在線操作、在線觀測、在線記錄。它將成為實驗操作的有益補充，其作用是無容置疑。

另外，隨著現在信息化的不斷發展，為了更好讓學生理解實驗內容，授課老師可以錄好微課視頻，并將視頻放在公共平臺上。這樣學生可以提前學習視頻內容，在課堂上就可以從容進行實驗操作 [ 1 ]。以我校南京郵電大學為例，目前我校物理實驗教學中心已經推出物理實驗微信訂閱號，學生關注后可以提前看到要做的實驗內容，內容包括電學、光學和物理專業等實驗，圖文并茂，簡單易懂，這樣老師和學生在上課的時候都能比較輕松的完成實驗內容。

三、完善物理實驗教學“慕課”課程的評價體系

“慕課”課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。只能作為普及大眾知識一種方式，雖然現在慕課有一些考核方式，比如采用同學評分（例如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數），或者一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。但是都沒有量化或者標準化的標準，只能適用于一些自學者，所以這些都不利于在“慕課”教育模式的推廣應用。因此完善物理實驗教學“慕課”課程的教學環節和評價體系是非常重要的。建議學校以一個自然班為試點，對物理實驗課程的考核按照每節課前的預習情況占期末成績的30% 以上[ 2 ]，由學生上網學習情況、到實驗室預做實驗情況、回答預習思考題等情況來決定分數；期末成績的30% 看課堂實驗完成情況、課上與教師溝通、實驗操作及解決實際問題的能力等； 期末成績的30% 以上是實驗報告的撰寫及對實驗數據的分析，需要學生查看網上相關資料、回答相關問題等。期末還有綜合測評操作考試，學生抽簽現場操作，回答教師提問，最后綜合評定成績。

參考文獻：

[1] 張潞英，朱傳云，陳國杰，李斌，周有平“翻轉課堂”在大學物理實驗教學中的應用探索[J].教育觀察，2015（4），29.

[2] 倪燕茹，地方本科院校大學物理實驗課程融合“慕課”教學模式必要性的思考[J].大學物理實驗，2014（27），6.

作者簡介：

陳君（1976-），女，遼寧葫蘆島人，博士在讀，講師，研究方向：無機非金屬材料制備和應用等。