?？圃盒！缎W科學課程與教學》課程改革探討

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720025

摘要：?？圃盒５摹缎W科學課程與教學》課程，應以小學科學教師的工作任務為主要依據，將課程目標重點定位于培養學生從事小學科學教學的能力；課程內容應理論與實踐結合，在保證基本理論學習的前提下，將小學科學教師的工作任務作為課程的主要教學內容，并將教學內容分為若干專題來教學；根據教學目標、學習活動的復雜程度、學生的學習特點和教學資源情況選用各部分內容的教學模式，利用多種課程資源，切實提高本課程的實用性和針對性。

關鍵詞：?？?；科學教育專業；小學科學課程與教學

《小學科學課程與教學》是科學教育專業的一門專業核心課程，是一門以培養科學教育專業師范生教學能力為直接目標的課程，對促進學生的思維從學科學向教科學轉變，幫助學生感知小學科學教師的角色，了解小學科學教學工作的內容與流程，掌握開展小學科學教學所需的教學技能具有重要作用。

在新的高職教育的背景下，高等師范?？平逃炔皇瞧胀ū究平逃膲嚎s，也不是原中師教育的替代品。因此，應按照高職教育的要求，對《小學科學課程與教學》這門課程的課程目標、課程內容、教學模式、教學資源開發、學生學業評價等方面進行全面的改革，以培養具有較強的教育教學能力、能快速適應工作崗位的小學科學教師。

一、課程目標定位

對本課程目標的定位主要從專科層次科學教育專業的人才培養目標的定位、學生的學習基礎與學習能力、學生對本課程的其他需求等方面來思考。

從人才培養目標的定位來看，從“十二五規劃”開始，“高職教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才?！痹诋斍暗慕逃l展形勢下，專科院校的師范專業應著眼于培養為鄉村基層學校服務的教學技能扎實的師資，這類學校往往師資比較緊缺，在小學科學這個學科上也難以找到高水平教師來指導新教師的教學工作，因此，為這類學校培養的師資需要具有“上手快、效果好”的特點，即到崗后就能迅速開展教學工作，且教學工作效果較好，因此本課程必須讓科學教育專業的師范生了解科學教育和小學科學課程，小學科學教學工作的概況，熟悉小學科學教學工作流程、具備開展小學科學教學必須的知識和扎實的教學技能。

從學生的學習基礎與能力來看，?？圃盒W生的知識基礎相對薄弱，普遍對復雜的理論知識不感興趣，大部分學生表達能力、動手能力較弱，學習主動性不強，因此本課程在知識目標上應以必用、夠用為限度，讓學生掌握相關知識的概要和精髓，在技能目標上要關注學生的言語表達和動作技能，使學生具備扎實的師范生技能，在素質目標上應關注學生學習興趣的培養，重視對學生反思研討能力的培養。

從學生學生對本課程的其他需求來看，本專業的部分學生需要在學習本課程過程中尋找畢業設計的題材，因此，本課程需要讓學生了解當前小學科學教育的歷史、現狀及發展趨勢，能夠分析小學科學教育的相關現象、發現其中的問題并進行研究。

綜上所述，?？圃盒！缎W科學課程與教學》課程的目標應定位于讓學生崇尚科學、熱愛科學教育事業和小學科學教師職業；具備開展小學科學教學必用、夠用的理論知識，了解小學科學教育的歷史、現狀與發展趨勢；掌握小學科學教學技能，了解小學科學教學工作的流程與要求；具備初步進行小學科學教學研討的能力和自主學習與發展的能力。

二、課程內容選編

課程目標是選編課程內容的主要依據，根據前面所述的課程目標，《小學科學課程與教學》課程的教學內容應以科學與科學教育、小學科學課程、小學科學教學工作、小學科學教師發展四大模塊內容作為課程內容的主框架，在此框架下，根據課程的學時情況對課程內容進行進一步的細化。根據現代職業教育理論，《小學科學課程與教學》課程的內容選擇應以工作過程為導向，“在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。” 因此，在上述四大模塊內容中，小學科學教學工作應當作為本課程的重點內容。

本課程屬于學科教學法課程，既需要學習理論、又需要進行實踐，在選編課程內容時應考慮本課程中理論與實踐的關系。當前開設科學教育專業的?？圃盒?，從學校的辦學歷程來看大致可分為兩類：一類是尚未升本的老牌專科學校，另一類是近年來由中師升格的?？圃盒?。老牌專科學校的課程教學與本科相似，大多是對本科課程進行刪減壓縮，重理論知識學習，輕實踐技能訓練。這類學校培養的師范生知識面相對較寬，發展有后勁，但在入職任教的初期教學能力有所不足，在畢業后需經過一段時間的職后培訓才能逐漸熟悉和勝任教學工作。新升格專科學校的課程教學容易受到中師教育的影響，重視對小學科學教學中需要應用到的知識的學習和師范生技能訓練，但對學生的學習能力和反思研討能力的培養不足，對學科發展動態的關注不夠。這類學校培養的師范生在入職任教的初期能快速適應教學工作，但因知識面過于狹窄，無法進行科學的教學研究，因思維方式的局限，缺乏足夠的創造力，在職業生涯發展中后勁不足。因此，在當前新形勢下，?？圃盒５摹缎W科學課程與教學》課程應吸收上述兩種情況的優點，按照“學理論以指導實踐”的原則，將理論與實踐一體化，精簡理論，強化技能。

課程內容選編除了考慮課程內容的范圍選擇外，還要考慮課程內容的編排方式。在課程內容的編排上，可采用專題式教學的編排方式，將教學內容分為若干專題進行教學，每個關鍵知識點或工作環節作為一個教學專題，并按照專題間的內在聯系安排專題的順序，以突出教學重點，保證教學質量。

綜上所述，根據本課程的目標定位和現代職業教育課程的特點，《小學科學課程與教學》的課程內容選編應按照“理實一體、精簡理論、強化技能、專題教學”的原則，將科學的本質與內涵、科學教育的起源與發展、小學科學教育的基礎理論、小學科學課程的設置與課程標準、小學科學課程的教學設計與教學活動實施、小學科學課程的評價、小學科學課程的改革以及小學科學教師的發展等作為本課程的教學內容，并將教學內容編為若干專題。

三、課程教學模式

按照建構主義學習理論中“教師為主導，學生為主體”的指導思想，以及高等教育要培養學生自主學習能力的要求，在本課程的教學過程中應高度重視學生的學習主體地位，根據各部分內容的教學目標、學習活動的復雜程度、學生的學習特點和教學資源等因素來選擇教學模式。

本課程的四個內容模塊中，科學與科學教育、小學科學課程和小學科學教師發展三個模塊是以理論知識學習為主要目標，學習活動復雜程度較低，學生更傾向于通過聽教師的講授來學習，教學所需資源主要為常規教學設施及相應的書籍資料，這三部分內容宜采用“講授——接受”的教學模式。

課程內容中的小學科學教學工作這個模塊是以能力培養為主要目標，需要靈活運用知識來分析解決問題，學習活動復雜程度較高，學生需要通過實踐練習才能完成從知識到能力的轉化，需要大量的個性化學習資源，這部分內容宜采用“問題——發現”的教學模式，主要運用翻轉課堂教學模式進行教學，讓學生在課前自主教學技能的要領和示范講解微課，課堂教學主要供學生實踐練習，教師主要進行評價和指導。本課程還可用慕課、微格教學、網絡研修等教育技術來輔助教學，其中的實踐環節采用校內實訓與校外實踐相結合的方式進行。

四、課程教學資源

為了實現本課程的目標，根據前面對本課程中各部分內容的教學模式選擇的分析，本課程的教學資源至少應包含以下方面：

（1）圖書資料：本課程需準備的圖書資料包括科學技術史、科學技術哲學、科學課程與教學論、師范生技能訓練、小學科學教學研究、小學科學教學設計案例等類別的書籍，以及方便檢索的小學科學課程與教學方面的電子圖書，如知網數據庫等。這類資源主要用于學生課后拓展學習和完成作業的參考資料。

（2）網絡微課、慕課資源：本課程需準備的微課主要包括理論知識中重點概念的講解、 技能訓練中各個教學技能要領的講解與示范。慕課資源包括科學技術史和科學技術哲學類、教育心理學類、小學科學課程標準與教材研究等。

（3）網絡研修空間：在本課程中，網絡研修空間主要用于師生分享學習資料、上傳作業供師生進行研討評價、以及師生之間、同學之間的溝通交流，是督促學生進行課外自主學習，拓寬學習的時間和地點，方便學生學習的重要措施。網絡研修空間的設置宜與學生常用的社交軟件或網絡相結合，要給學生設置明確的最低學習任務要求，并提供學生樂于接受的學習材料，督促和吸引學生參與到網絡研修活動和研修空間的建設中來，以保證網絡研修空間能真正發揮作用。

（4）校內微格教室和校外實踐基地：為了強化學生的教學技能，需準備完善的實踐實訓條件。微格教室用于教學技能的模擬實訓，校外實踐基地用于供學生進行觀摩學習和試講試教。在條件許可的情況下，可采用校外觀摩學習校內模擬實訓校外試講試教的模式進行，也可在實踐基地選取具有代表性的案例錄制視頻資源，放在網絡上供學生觀摩學習，但模擬實訓之后應盡量安排學生到實踐基地進行試講試教，以幫助學生認識現實的小學科學課堂。

五、學生學業評價

學生對本課程的學習容易出現兩極分化，學習習慣良好、就業目標明確、學習動機強的學生在學習過程中較為投入，課后能認真完成作業和自主拓展學習，但有部分學生仍然需要教師的督促。因此，本課程對學生的學業評價應采用過程與結果兼顧的方式進行，學習評價貫穿學習的全過程。在評價主體上，除了教師對學生進行評價外，還應增加學生之間的互評，以學習小組的形式組織教學技能的學習和評價，促進學生的合作學習。課程考核應理論考試與技能檢測相結合，其中，技能檢測內容應包含教學內容中所有的教學技能，在課程學習過程中對單項技能進行檢測，并要求所有單項技能檢測全部達標才能通過本課程的考核，課程結束后可通過微型課、說課的方式進行綜合技能檢測，通過嚴格的技能訓練和檢測，培養學生扎實的教學技能，以體現新時期高職教育培養技術技能型人才的要求。

參考文獻：

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[2]徐涵. 以工作過程為導向的職業教育[J]. 職業技術教育，2007，28（34）：5-10.

作者簡介：黃訓君（1986），男，漢族，四川珙縣人，川南幼兒師范高等?？茖W校助教，本科，從事科學教育研究。