關聯理論在大學英語寫作策略中的應用研究

王慧青 郭錦輝

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720022

摘要：英語寫作是英語學習者的一項重要英語技能，體現了學習者的語言運用和思維能力。因為英語寫作是綜合運用英語能力的體現，因此，中國高校對于學生英語寫作能力的培訓格外看重。而在英語寫作教學中，寫作策略對于指導學生如何寫作起到重要作用。因此，本文以關聯理論為基礎，指導大學生在寫作中如何應用寫作策略，從而提高大學生英語寫作成績，進而提高寫作能力。

關鍵詞：關聯理論；寫作策略；策略使用；寫作能力

Sperber和Wilson指出關聯理論的定義是“一個假設同一系列語境假設之間的關系”，即會話交際過程中，雙方話語和其依賴的語境在語義和語用方面都存在一定的聯系。“關聯”是一個相對模糊的概念，不同的人在不同的語境或時期下會給予其不同的意義。但總的來說關聯是在交際過程中，不同語境下話語之間的具體聯系。

（1）關聯原則。根據關聯程度可知，語境效果越強，關聯性越大；付出努力越小，關聯性越大。而Sperber和Wilson認為當新信息和現有語境假設舊信息之間有三種關系時，才會產生語境效果，使話語具有關聯性：新信息加強現有語境假設；新信息與現有信息相互矛盾并排除現有語境假設；新信息和現有語境假設相結合，產生新的語境含義。

交際關聯原則以認知關聯原則為基礎，即“每一個明示交際行為都傳遞一種假定：該行為本身具有最佳關聯”。明示性的交際行為表明說話人的話語與聽話人的認知環境之間存在最佳關聯性的關系。因此，交際雙方在交際過程中應當努力遵循最佳關聯原則。

綜上所述，從關聯原則可知，關聯的過程就是話語理解的過程。而關聯理論下的話語理解過程中，人們遵循關聯原則理解話語，考慮認知效果的程度；當所選擇的關聯達到所期望的水平時，話語理解就實現了。

（2）明示——推理交際。明示是對說話人而言的，是指說話者為使自己的意圖明確傳遞給聽話者，而以明示方式傳遞信息。而推理是指聽話者從說話者的明示行為中推斷出說話者的真正意圖。聽話者通過說話者明顯的表達方式，對其信息進行解碼，并將解碼所得到的信息作為推斷依據，再結合聽話者本身的認知語境對話語信息進行推理，最終正確理解說話者的說話意圖。

（3）關聯理論對語篇連貫性的解釋力。語篇連貫性是閱讀與寫作教學中關鍵，它常常被解釋為語篇話語各組成部分在意義或功能上的連接關系。某些情況下，通過語言交際可以明確表示出語篇連貫性，但在有些情況下，語篇中隱含的連貫關系則表現得并不明顯，這就需要語言使用者通過運用語用或認知推理來推導出語篇意圖。

話語中詞語間的銜接與意義上的連貫都是為了取得話語的關聯，主題關聯的話語僅僅是關聯性話語的一部分，主題關聯是由話語話題的關聯引起的，如果話語之間具有關聯性，那么話語間就具有連貫性。從關聯理論角度來看，語篇連貫性涉及聽話者在交際過程中的認知推理和心理認知，在此過程中，交際者會致力于尋求話語之間的關聯。

（4） 英語寫作策略。根據Oxford 學習策略的分類，吳麗林把寫作策略分為六大類，即元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略、社會互動策略、情感策略。在英語寫作教學中，教師會注重寫作前、寫作中和寫作后的寫作過程教學，寫作前也就是對寫作整體的結構構思和安排，寫作中就會側重于對詞匯、語句、語篇等的銜接訓練，寫作后則涉及寫作的整體調整和修正。除此之外，在平時寫作的積累過程中，學生也應注重對寫作材料的整理、參考資料的使用以及互相借鑒交流等方面的培養與訓練。

一、關聯理論在大學英語寫作策略中的應用

本研究首先對實驗班和對照班學生進行寫作能力問卷調查，了解學生的寫作現狀。再對學生進行英語寫作水平測試，采用大學英語四級考試真題，要求學生在30分鐘內完成。教師按照大學英語四六級的評分標準進行批改，收集數據，分析學生寫作情況。結合問卷調查結果，制定出適合的教學計劃。實驗過程如下：

（1）寫作前。

關聯理論的明示——推理模式中，教師的明示行為及學生推理，指導學生運用構思組織策略，通過審題、列提綱、自由寫作和自我提問等具體策略，思考關于作文的謀篇和布局。教師指導學生運用資源管理策略，通過閱讀、抄寫、背誦等多種渠道和資源來豐富學生背景知識及百科信息。

（2）寫作中。

基于關聯理論對語篇連貫性的解釋力，通過語用語言手段策略，對字、詞、句進行選擇和使用，進而將新舊信息結合起來，進而使得語篇更具有連貫性。在寫作中，教師運用關聯原則，指導學生運用社會/情感策略，在寫作中，教師要幫助學生克服英語學習中的緊張感與焦慮感，同時要鼓勵學生敢于用英語交際與表達，適時調整英語學習中的負面情緒。在寫作過程中，學習者不僅可以通過寫作表達觀點，還可以通過將書面語言轉化為交際話語，來達到信息傳遞、表達情感的目的。

（3）寫作后。

在實驗教學后，就前測的同一篇四級作文，要求學生在30分鐘內時間內完成，教師根據四六級寫作評分標準進行批改，收集數據，與前測數據對比分析學生寫作變化。對兩個班級學生再次進行問卷調查，了解學生的寫作策略運用現狀，分析學生寫作成績變化情況。在實驗班隨機抽取4名學生進行訪談。訪談內容包括對關聯理論指導寫作策略應用的看法，該教學法對其英語寫作水平是否有所幫助，經過一學期的學習，寫作能力是否有所提高。

二、結語

國內外關于關聯理論的研究主要集中在英語閱讀、翻譯等方面，但將關聯理論應用于英語寫作中的研究相對匱乏，本文通過對關聯理論的研究，將其與寫作策略相結合，能夠有效地提高學生的學做成績以及寫作水平，進而改善現有的傳統寫作教學模式的不足之處，同時可以提高學生的英語寫作興趣。

參考文獻：

[1]Sperber，D.& Wilson，D..Relevance：Communication andCognition.Oxford，UK：

Blackwell.1986.

[2]Sperber，D.&Wilson，D.Relevance： Communication and Cognition.ForeignLanguage

Teaching and Research Press.2001.

[3]何兆熊.語用學概要.上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]吳麗林.大學非英語專業GLL與ULL寫作策略運用差異研究，湖北大學學報（社會科學版），2005（3）.

作者簡介：

王慧青（1990），女，漢族，山東省泰安市人，專業：課程與教學論（英語）；郭錦輝（1966），女，漢族，遼寧省沈陽市人，教授，碩士生導師，研究方向：課程與教學論。