高職學生體育教學中思維能力培養的研究

韓衛東

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革，各大高職教育學校對自身的教育體系也在不斷地進行創新。傳統的高職體育教學理念已經跟不上時代的步伐，因此，高職體育教師必須運用先進的教學理念，培養學生們的思維能力。本文對于高職學生體育教學中思維能力的培養進行了深刻的研究。

關鍵詞：高職學生 體育教學 思維能力

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0128-02

體育教師在高職體育教學過程中，在培養同學們體育能力的同時，也要考慮到思維教育的作用。體育能力是同學們在進行體育運動時所具有的基本能力，具體包括學習能力、操作能力、運動能力以及創造性思維能力等。這些能力在完成某項任務中起著關鍵性作用。由此可見，同學們思維能力的培養在體育教學中也尤為重要。

1 體育教學對學生們思維能力培養提出的要求

傳統的體育教學方法和教學理念限制了同學們的自主學習能力和邏輯思維能力。新的教學方案在設計方面應該以學生們為主體，以實踐性教學為主要教學方式，全面發揮學生們的主體作用，提高學生們的自主學習性，讓他們積極地參加每一項體育活動。此外，也要讓同學們走出課堂，去社會上進行歷練，尋找自己的靈感，提高他們思考問題、分析問題、解決問題的能力[1]。

2 在體育教學過程中培養同學們思維能力的作用

在我國以往的體育教學過程中，體育教師在課堂上只關心同學們在形體方面的模仿，而現代的教學理念要求學生們能夠進行主動思考，尤其是在體育運動方面，體育教師要加強對學生們的思維能力培養。在學習新知識的時候，教師要鼓勵學生們大膽懷疑，自行探究，消除他們的膽怯心理，培養他們思考問題的能力，在同學們沒有問題可以思考的情況下，體育教師應該指導他們進行換位思考，找出關鍵問題，讓同學們之間可以自由交流，營造輕松、愉快的思考氛圍。與此同時，體育教師也應該相信自己的每一位學生，培養他們的興趣愛好，讓他們擁有自立、自強、自學的思維，在體育教學的各個階段，全面發揮他們的主體作用，使同學們從原來的被動接受變為現在的主動思考，從而培養他們的思維能力[2]。

3 培養同學們思維能力的具體方法

3.1 在體育課堂教學過程中要充分運用語言調動法

在高職體育課堂教學過程中，體育教師要根據同學們掌握各項技能的不同時期，運用生動、形象的語言調動法來開展教學工作，這種方法可以讓同學們對于教學過程中出現的一些生動語言產生一系列的思維聯想，從而培養同學們的思維能力。比如，在排球課堂教學過程當中，在指導同學們發飄球時的標準手型可以這樣說：“這里應該是錘子或者是棍子，絕對不是鞭子！”在指導扣球的標準手型時可以這樣說：“這里應當是鞭子，絕對不是棍子！”

生動形象的語言調動法不僅可以活躍課堂氛圍，還可以培養同學們的思維能力，讓他們在運動過程中，不僅可以感受到語言的魅力，還可以提高他們學習體育的積極性。

3.2 在直觀教學體系中要充分利用對比法及口訣法

在高職體育課堂教學過程中，直觀教學可以使用比較教學方法。運用直觀正誤對比的方法開展教學工作，可以通過同學們的正確與錯誤的動作表象再現，加強同學們對直觀教學中的正確動作分析能力，因此，可以讓他們快速地、準確地掌握相關動作的技術要領。口訣方法在高職體育教學中也具有重要的作用，特別是在教學的關鍵時期，要求把教學過程中的重要知識點簡明扼要的概括出來，從而培養他們的思維能力，使那些重要的知識點可以在學生們的腦海里建立初步印象。比如，在高職體育鉛球課堂教學過程中，投擲鉛球的最后用力技術是本節課的重要內容，教師在對這個重要內容進行講解時，就要運用到口訣方法，用“蹬、轉、送、挺、揮、撥”這6個字形象地概括出投擲鉛球的用力技術，這樣會讓同學們在投擲鉛球的過程中，對這6個字展開豐富的想象，在做好體育運動的過程中，培養了他們的思維能力。

3.3 在體育課堂教學中要加強同學們的意念練習法

在高職體育課堂教學過程中，涉及的運動項目種類比較多，每項運動在表現形式上及自身的特點又存在很多不同之處，使它們之間既存在著區別，又存在著聯系。雖然在高職體育教學過程中，每種運動的練習方法都存在著一定的差別，但是練習的終極目的是一樣的，那就是為了提高同學們的運動技能。同學們在運動過程中，身體的位移是大腦機能支配的具體表現，是依靠心理活動而產生的。由此看來，在高職體育教學過程中，有兩條重要的途徑，一種是直接通過意念進行訓練，以實現支配身體運動的目標，另外一種是利用身體的不斷運動來促使意念進行訓練。

3.4 在體育課堂教學過程中要培養同學們的動作技能

在體育教學過程中，正確領悟動作技能，是做好體育運動的關鍵條件，激發同學們的學習興趣、提高他們的積極性和主動性是他們領悟動作技能的關鍵，培養這一項技能的重要方法主要包括：確定體育目標，引起學習興趣；調到同學們的積極性，展示相關技能；實現活動愿望，加強身體調整。確定體育目標是培養這項技能的關鍵，新知識的學習以及相關技能的展示是必然結果，身體的調整是練習的結束階段。

在體育教學過程中，教師按照學校給提供的教學大綱編制體育教學計劃，按照計劃做出每節課的體育教學目標，教學目標在教學體系中具有主導作用，應該具有一定的實效性。體育教科書里的一些內容很多都有潛在的教學價值，教師應該對其進行深層次的研究，在研究教材知識潛在價值的基礎之上，也要充分考慮到同學們的接受能力及操作能力，考慮到哪些知識可以培養同學們的思維能力，對這部分內容進行重點研究。

教師可以根據每個同學的性格特點、興趣愛好，建立良好的教學環境，提高同學們的學習積極性，讓同學們能夠很好地融入到教學氛圍中，達到教學目的是每個體育教師的責任。比如，教師可以進行動作示范，運用圖片、音樂等進行趣味性教學，靈活多樣的教學方法以及別具心裁的教學模式可以提高同學們在課堂上的活躍性，培養他們的思維能力，提高他們的運動水平。

3.5 在體育課堂教學過程中要培養同學們的創造思維能力

在體育教學過程中，對同學們思維能力的培養是每位體育教師的教學任務之一。完成這項任務的主要途徑包括：制定體育目標，激發同學們的學習興趣，創造活躍性思維，學會自主練習，從中培養同學們的思維能力。在高職體育教學體系當中，主要是從課程結構設計、教學內容以及教學目標等方面為學生們思維能力的培養創造環境。具有創造性的體育課題可以培養同學們的創造意識，是培養他們思維能力的前提條件。

培養同學們的創造能力，需要在教學方法上來引發、培養同學們的思維能力。體育教師可以通過細心布置場地，合理使用體育器材，利用音樂、多媒體等多項教學手段，提高同學們的學習積極性，培養他們獨立思考的能力。另外，在體育學習過程中，也要指導同學們進行自學自練，拓寬他們的邏輯思維能力。智力活動對同學們思維能力的培養具有重要作用，所以體育教師也要多開展一些與體育有關的智力活動，積極倡導同學們自己觀察問題、自己分析問題以及自己去解決問題，鼓勵學生們從不同的角度去思考問題[3]。

4 結語

總而言之，在高職體育課堂教學過程中，培養同學們的思維方式有很多種，這就要求體育教師在接下來的體育教學過程中，要不斷地發現培養學生們思維能力的新途徑，將這些新途徑與教學任務、教學內容進行有效的結合，為實現社會所要求的“培養思考性人才”這一愿望而努力奮斗。

參考文獻

[1] 周偉，高宏偉.高職體育教學對培養學生思維能力的研究[J].新校園（上旬），2017（2）：121.

[2] 易剛.試述如何在體育教學中培養學生的思維能力[J].當代體育科技，2014，4（7）：96，98.

[3] 劉劍.淺談如何在體育教學中培養學生的創造性思維[J].學周刊，2014（25）：107.