準中小學體育教師的培養

張林寶 邱建華 楊茂林 劉寧凌

摘 要：目前我國的體育教育專業在教學過程中還有較多的問題存在，這些都限制了學生綜合能力的提升，要想培養出優秀的中小學體育教師，就需要對高校的體育教育專業進行教學改革。本文首先對體育教育專業教學進行研究，之后對其教學現狀進行分析，最后提出了具體的改革措施。

關鍵詞：高校 體育教育專 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0054-02

1 體育教育專業教學的研究

就高校的體育教育專業而言，其教學研究主要包括以下4個方面。

第一，針對體育教育專業的教學情況進行研究，在《我國普通高校體育教育專業本科教學計劃執行情況分析》中表明，目前我國體育教育專業課程結構的狀況是：必修課所占比例降低，選修課所占比例增加，把握課程整體結構。

第二，針對體育教育專業的教學質量進行研究，在《論普通高校體育教育本科專業教學質量保障》中指出，目前高等教育已經變得大眾化，把精英階段作為參考標準，得到的結果是體育教育專業的教學質量有下降趨勢。

第三，針對體育教育專業能力培養進行研究，在《北京體育大學體育教育專業教學技能及其培養》中表明，目前體育教育專業在教學過程中存在較為明顯的問題，大多理論教學都過于理想化，沒有考慮到實際的教學環境，導致專業畢業生無法適應實際工作。

第四，就體育教育專業的教學內容進行研究，在《高校體育教育專業籃球專修課教學內容與教學評價的研究》中對我國當前的體育教育專業教學內容的特點進行分析，在教學過程中已經逐步由重技術輕理論轉變為多能一專，在教學過程中必修課數量減少，選修課增加，這就使得學生的專業技能得到提升。

2 體育教育專業的教學現狀

2.1 教師具有絕對的權威性

在傳統意義的教學活動中，教師要求課堂上要有嚴格的組織紀律。學生要完成統一的學習與活動，保證課堂教學活動有序進行，學生的自由發揮受到限制。教師的地位非常權威，學生所有的學習活動都要與教師的要求相一致。這就導致教學活動較為壓抑，師生關系非常嚴肅。

2.2 教學方式偏于應試教育

在傳統的教學活動中，學生所學習的知識完全取決于教師所教授的內容。在實踐教學過程中，教師都選擇用單一的方式進行講解，學生對教師所教的內容進行模仿練習。在理論教學過程中，教師通常都是從頭講到尾，學生處于被動接受的狀態中。教師所講授的內容完全按照考試大綱進行，學生的學習也只是為了應付考試。學生的學習狀態大多是考什么學什么，在考試前猛學，這就導致學生所學的知識在考試之后發生遺忘。

2.3 教學方法偏于競技化

在進行體育教育專業的技術教學時候，完全按照訓練運動員的基本方法來教授學生，教師忽略了對運動項目特點的講解，在對學生進行訓練時候不能按照運動特點來開展，學生的整體健康水平提升較困難。最終導致的結果就是，學生在工作之后不能采取有效的手段對中小學生進行教學。

2.4 評價方式傾向于終結性

在對教學結果進行評價的時候，不管是理論課還是技術課都是按照單一標準進行。這樣的評價方式只能肯定少數人的努力，很多學生都體會不到學習中的樂趣。在教學過程中的終結性評價往往都忽略了學生的學習過程，只是對結果進行評價，學生的學習狀態不能根據評價進行及時的調整。

3 體育教育專業的教學改革

3.1 建設和諧的師生關系

在體育教育專業教學過程中要對傳統的教學環境進行改善，建設和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。民主的師生關系，愉快的課堂氛圍都能夠讓學生的學習積極性得到提高。體育教學中構建良好的學習環境，學生能夠在學習過程中占有主體地位，讓教師的引導作用得到充分發揮。在教學過程中要重視區別教育，讓學生的個體優勢得到發揮。

3.2 改革教學手段，培養學生的學習能力

學習方式就是學生在學習的時候獲得知識的手段。對學生傳統意義上的單一學習方式進行改變，讓學生開展自主學習、探究學習、合作學習的高效學習方式，這就使得體育教師會面臨更高的挑戰。教師要重視對傳統教學方式的創新，打破以教師為中心的教學局面，對學生的學習能力進行培養，不只要教會學生學習，更要教學學生如何學習。讓學生的學習能力與實踐能力都得到大幅度提升，培養出符合社會要求的、素質全面的綜合型人才。

首先，要注重學生的自主學習能力培養。自主學習就是要讓學生做學習的主人，主宰自己的學習，與傳統上的他主學習處于對立狀態。美國的賓特里奇教授認為，自主學習是一個主動性較強的學習過程，學生要明確屬于自己的學習目標，以此作為學習順利開展的動機，對自己的學習活動進行引導與約束。自主學習對于學生的個體成長發揮著非常積極的作用。

其次，要注重學生的探究學習能力培養，大學生在學校的學習時間非常有限，但是相關知識會隨著社會的發展不斷豐富。這就需要學生能夠掌握學習得分方法，在時代進步的過程中不斷完善自己。探究學習分為3個步驟：提出問題、設計探究活動、得到最終結論。利用探究學習的模式開展學習活動，能夠讓學生自主發現問題并加以解決，這是一種高效的學習策略，教師可以在教學活動中將其傳授給學生，讓學生熟練掌握這項技能。通過這樣的方式，學生就養成了良好的探究學習習慣。

最后，要重視學生合作學習能力的培養。合作學習的基本形式為小組學習，目的在于讓學生通過團結合作達到最佳的學習效果，讓教學成果顯著提升。從本質上來說合作學習就是集體自主學習，通過這樣的手段學生能夠完勝超過自身能力的學習任務，從而讓自身的能力得到提高。在合作學習的過程中，學生能接收到來自教師、來自同伴的更多幫助，這些幫助的作用會產生綜合作用，得到最佳效果。同學之間的學習互動，能夠讓大家學習的廣度被拓寬。上述三種教學方式并不是獨立存在的，他們之間相互補充、相輔相成。教師在實際教學活動中可以根據具體情況進行選擇，單獨使用一種或是對其進行綜合使用。

3.3 對教學評價方式進行改革

在對教學進行評價時候，要將過程評價與結果評價有機結合起來。在此過程中，要對考試大綱進行修訂，改變傳統的總結性評價方式，讓教學評價更加科學合理。讓教學評價能夠促進學生學習、促進教師教學，通過過程評價讓教師調整教學模式，讓學生調整學習方法。在確定評價內容時候要從實際教學出發，編制與教學相符合的評價準則。這樣的評價方式能夠讓教師得到更加客觀、準確的評價結果，同時還能夠調動學生的積極性。

4 結語

隨著教育事業的不斷發展，體育教育專業的教學方式也發生了巨大改變，教學由封閉變為開放，更注重學生能力的提升。要想培養出合格的體育教育工作者，作為高校體育教育專業的教師就要對自身進行改變，在教學過程中采取多種教學方式，保證最佳的教學效果。

參考文獻

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