初中英語“三步教學法”程序初探

一、自學指導

記得曾有人說過這樣一句話:“如果說現在的文盲是不識字的，那么將來的文盲則是不會學習的?！彼鞔_告訴我們，在教學中必須培養(yǎng)學生的自學能力，因為自學能力對于一個人的智力發(fā)展，知識的積累有著十分重要的意義。初中英語教學培養(yǎng)學生的自學能力，主要培養(yǎng)學生在老師的指導下，能自主學習。比如，對語法教學，可先用學生自學、討論、歸納的方法來處理。根據教學目標布置思考題，被動語態(tài)的含義是什么?被動語態(tài)和主動語態(tài)有什么不同?它是怎樣構成的?如何使用?學生通過上下文自己去理解生詞的意義，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指導學生自己設計情景，進行功能訓練。這就要求老師課前必須經過鉆研教材，吃透教材和在確定好教學目標的基礎上，盡可能科學地設計出自學提綱，學生帶著問題系統(tǒng)自學，這樣做學生心中有數，目標明確，需要指出的是自學不僅僅是學生本人自己學，也可相互討論、相互補充、相互糾正，以達到共同提高的目的，從而也使得自學實踐活動得到深化。

二、啟發(fā)思維

從孔夫子說過的“不憤不啟，不排不發(fā)”到蘇霍姆林指出的“教師越是善于給學生思維活動賦予一種解決任務的性質，那么學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。所謂使思維“具有解決任務的性質”，也就是引導學生進行有目標地思考，啟發(fā)學生的思維能力?！叭浇虒W法”著眼于發(fā)展學生的思維，使學生自學、自動地參與到深層次的學習過程中。在學生經過了第一步的自學指導后，對詞匯、語法、功能有了初步的認識，但對于有些語言的綜合運用比較模糊，知其然但不知其所以然。這時需要老師通過啟發(fā)、點撥，指導學生由表及里，發(fā)現規(guī)律，掌握重點，突破難點，抓住關鍵，然后歸納總結，從而使學生不僅掌握了知識，感受了學習英語的樂趣，而且提高了他們獨立分析問題，綜合運用語言的能力，也大大啟發(fā)了他們的思維能力。

三、強化效應

首先要把握教材，對教材的相關內容有個全面的了解，對所學的知識點進行串聯(lián)，教師通過一些提高性的討論題、思考題來強化教學的重點、難點，對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)講評時要重點解決，查缺補漏，并對個別問題實施個別指導，以達到強化鞏固的目的。同時引導學生結合老師所講內容和講授思路，將所學知識納入自己已有的知識體系，拓展視野，提高綜合運用能力，增強自信心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在強化知識的同時，要及時肯定學生用新知識解決新問題的能力，即使是細微的進步，也應加以肯定、鼓勵，使學生內心產生成功感和成就感，產生對新知識的熱愛，來進一步提高他們的學習興趣。

作者單位:河南省濮陽市油田第十三中學