優化課堂教學 提高教學效果

摘 要:提高課堂教學效果，落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學生物教學所面臨的重要課題。在多年的探索和實踐中，本人認為要提高課堂教學效果就必須講究課堂教學手段:如巧妙引導、巧設問題、直觀教學、指導自學、探究實驗等教學方法。這樣有效地吸引了學生的注意、激發了學生的學習興趣和思維積極性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:性狀遺傳 直觀教學 探究實驗

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題有直接關系。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，生物科學教育的主渠道是課堂教學。那么如何提高課堂教學效果?我經過多年的探索和實踐，要提高課堂教學效果就必須講究課堂教學手段，在教學中我靈活地運用巧妙引導，巧設問題、直觀教學、學習指導、探究實驗等教學手段來優化課堂教學，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和思維積極性，取得了良好的教學效果。

一、巧妙引導

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分，精心設計的導入能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。如講七年級上冊進行“觀察根毛”的實驗時，首先我提出:“請同學們回憶一下，當你家里的陽臺、窗前種的花卉和菜地里的蔬菜出現

萎縮時，你會怎樣做”?(學生答:澆水)對，通過澆水，過一段時間，葉片便伸展如常，這說明水是植物的根從土壤中吸收而運輸到葉片，從而使葉片恢復正常狀態的。那么，根為什么能吸收水分呢?結構上有什么特點與它的吸水功能相適應呢?然后，引導學生將“根毛是植物吸水的結構”作為假設來進行驗證，從而將問題轉化為“根毛與吸水功能相適應的形態結構特點”的探究課題。這樣既激發了學生的學習興趣，又明確了

學習的內容，更以渴望追求答案的心理上

好課。

二、巧設問題

課堂上恰當的設問是調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。因此，在教學中教師要聯系教材與學生的實際，精心設計好能調動學生思維的，并鼓勵學生提問和爭論，啟發學生的思維，從而調動學生的學習主動性和積極性。如講八年級上冊《性狀遺傳有一定的規律性》，由于課文內容比較抽象難懂，學生不能通過概念而獲得相關知識。教學中，我首先讓學生互相觀察耳垂著生方式，明確有耳垂與無耳垂是一對相對性狀。然后，提出問題讓學生思考:有耳垂男性與無耳垂女性結婚，生下的孩子有耳垂，這是為什么呢?父親的有耳垂或者母親的無耳垂基因是如何傳遞給孩子的?這樣既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的學習積極性，從而引導他們從感性認識上升到理性認識。

三、直觀教學

俗話說:“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實”，這生動地說明了直觀的價值。生物學是一門直觀性很強的學科，而教材的知識點較多，有些理論性較強又抽象難懂，為了使學生能更好地掌握它，這就要求教師在教學中要靈活地運用直觀教學(如:實物標本、模型、掛圖、圖表、幻燈機、投影、錄像、演示實驗等)手段，通過直觀教學，可以增加學生學習的第一手材料，吸引學生的注意力，進一步調動學習的積極性和主動性，使學生對所學的知識和現象獲得感性認識，從而加深對概念、理論的理解和記憶。如七年級上冊講“根的類別和根系”時，我用花生、白菜等根系說明直根系;用水稻、玉米等根系說明須根系;用蘿卜、榕樹等不定根說明變態根。我還拿出野外實習時拍的榕樹的氣生根包圍苦楝樹，形成榕樹腹中有一棵苦楝樹的景觀，介紹給學生，指出榕樹的氣生根、板根等現象;同時掛出各種根的彩圖，對知識的重點、難點作生動準確的解釋，從而活躍了課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣，提高了教學效果。

四、學習指導

學習指導是指學生對新知識有一定的感性認識和理性認識后，教師應根據學生的生活經驗，提出一些與新知識相關的問題，并引導學生自己去查閱資料、收集信息，再在課堂上開展討論或辯論。在學生討論的過程中，教師應引導學生用新的知識圍繞問題加以討論、分析、歸納，找到問題的焦點和要害，進而正確理解問題的實質，得到正確結論。如講七年級下冊《預防傳染病》，由于傳染病能夠在人群中流行，所以，我首先讓學生從親身體驗的事實入手并結合課文，引導學生找出生活中一些常見的傳染病(如流行性感冒、病毒性肝炎、蛔蟲病、肺結核等)。這時，我提出如下問題:傳染病為什么會流行?是怎樣傳播的?然后，讓學生結合教材內容歸納出傳染病流行的三個環節:傳染源、傳播途徑、易感人群。最后以近期，墨西哥、美國等地爆發新型甲型H1N1流感疫情為例，學習預防傳染病流行的三個措施，同時，有針對性地提出問題讓學生去思考和探索:如何對待患有甲型H1N1流感的病人?(學生答:隔離、治療等);為什么要用消毒水對校園、教室等進行消毒?(學生答:切斷傳播途徑);接種甲型H1N1流感疫苗意義何在?(學生答:保護易感者)。這樣既激發了學生的求知欲，又培養了學生的自學能力。

五、探究實驗

探究實驗是新教材中的亮點，設置探究實驗的目的就是要幫助學生進行自主學習，不僅僅學習基本的操作技能，更重要的是科學探究的方法。通過從提出問題到設計實驗過程，進行實驗并分析結果，得出結論等一系列活動，從中獲取知識，了解科學研究的一般方法，領悟科學觀念，培養科學的頭腦。如講七年級下冊“唾液對淀粉的消化作用”的探究活動，我先創設了一個實驗情景:分發給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼慢咽，同時思考如下問題:饅頭在口腔里“吃的過程中”主要有哪些器官參與?饅頭發生了什么變化?(學生答:饅頭在牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌作用下由塊狀變為糜狀);接著又問學生，細嚼饅頭時，還有什么感覺?(學生答:有點甜)，這時引出探究性問題:饅頭里的營養成分主要是淀粉，淀粉本身沒有甜味，那為什么在口腔里充分與唾液混合后就感覺到了甜味呢?難道是在唾液的作用下，淀粉這種成分發生了什么變化?然后，我讓學生自己去選擇材料、設計實驗方案、并實施實驗，這樣學生通過親自設計、操作實驗，得出實驗結論，而充分感受到成功的喜悅。這樣既培養了學生的探究能力，又達到預期的教學效果。

由此可見，教師在備好課和備好學生的前提下，根據不同的教學內容，精心設計和組織教學，靈活地運用教學手段，并貫穿在整個教學過程中，優化了生物課堂教學，激發了學生的學習興趣和思維積極性，從而使教學效果達到預期的目的。

作者單位:廣東省興寧市陂東中學