中青年職教論壇的發展與反思

孟凡華+郭丹

摘 要 作為一個非營利性職業教育學術交流活動，中國中青年職教論壇已經形成一定的影響力。2016年，第十一屆中國中青年職教論壇在上海召開，圍繞“面向2030：職業教育的愿景與變革”的主題，開展了熱烈討論。梳理11屆職教論壇的相關情況，其呈現出規模不斷擴大、形式不斷創新、主題緊扣熱點、形成一定的學術影響力等特點。同時存在著論壇宣傳力度不夠、觀點缺乏交集的問題。需要擴大論壇的覆蓋面，加強主題引領意識。

關鍵詞 中青年職教論壇；學術影響；職教熱點

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0028-04

在職業教育領域，中國中青年職教論壇作為一個非營利性職業教育學術交流活動，在職教界已經產生了廣泛的影響力。2016年12月17-18日，由中國職業技術教育學會學術委員會主辦，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所承辦的“第十一屆中國中青年職教論壇暨職業教育學學科建設與研究生培養研討會”在上海召開，來自全國24個省、市、自治區的33所高校、38所職業院校和10家教育期刊、媒體的代表共430人參加了會議。

一、中青年職教論壇關注熱點

作為一個學術性交流活動，中青年職教論壇緊緊抓住職業教育改革發展中面臨的重大理論與實踐問題展開討論。本屆論壇的主題為“面向2030：職業教育的愿景與變革”，與會的中青年學者聚焦中外職業教育比較、職業教育理念、農村職業教育、職教師資培養、校企合作和職教學科建設等問題，展開了熱烈討論。

在中外職業教育比較方面，北京師范大學中國社會管理研究院特聘教授郭玉貴從美國職業技術教育體系的特點切入，介紹副學士學位、中等教育后證書、行業資格證書、現代學徒制、職場培訓等5種培養模式，提出其是美國培育中產階級的有效途徑，并提出我國應從根本上鏟除歧視技術工人應有的經濟地位與社會地位制度障礙。華東師范大學職業教育與成人教育研究所周瑛儀博士基于中德職業能力測評結果的比較分析，認為職業能力測評主要依據職業效度，利用COMET項目嘗試構建的職業能力大規模測評方案，分析比較了中德職業能力差異，并從家庭、企業、學校等不同層面闡釋了原因。

在校企合作方面，同濟大學職業技術教育學院李俊副教授基于新制度經濟學的視角，分析了企業參與職業教育的關鍵制度要素。他認為，應關注企業參與職業教育中對其“成本—收益”的考量，并分析了我國校企合作的困境，提出了突破困境的諸多途徑。其中，利益代理機制、不完全勞動力市場機制、清晰且受各方接受的職業教育標準是關鍵制度要素。中山火炬職業技術學院教師朱俊則以產權秩序與治理效率為切入點，回顧了職業教育校企合作制度近40年的變遷，并將其劃分為四個階段：行業割據與管理體制改革、市場機制與支付體系形成、技能增值與校企合作組織、組織創新與校企合作制度創新。

在中職師資與學生培養方面，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院張洪華副教授介紹了中職教師隊伍建設水平的維度與指標，通過問卷調查比較了不同省份、不同區域的中職教師隊伍建設水平現狀，并據此提出加大中西部地區職業教育投入力度、東部地區進一步加強校企合作等建議。重慶城市管理職業學院現代職教研究所呂紅教授從凝練研究成果、建立工作機制、組織分級培訓、加強過程監控、擴大試點成效5個方面介紹了重慶市中職學生綜合素質評價模式改革實踐，提出要構建“多元立體”評價模式，以綜合評價方式進行價值判斷、促進增值，最終促進學生發展。

對于職業教育理念，江蘇理工學院崔景貴教授基于“現代職業教育要讓每一個人有人生出彩的機會”這一理念，提出應把握積極心理學的優勢視角，堅定現代職業教育的價值取向，建構積極職業教育的實踐范式，使職業教育成為“為人成人、助人立人的教育”。天津大學教育學院博士研究生謝元海從分析鄉村職業教育的基本內涵及具體形式入手，針對鄉村職業教育的問題及鄉村社會的基本訴求，提出了鄉村職業教育的價值取向，即培育具有鄉土情懷的鄉土人才、重構具有鄉土氣息的鄉村生態。

另外，華東師范大學職業教育與成人教育研究所匡瑛副教授基于四個專業對應崗位的實證分析，闡述了職業精神的內涵與構成，提出后續研究應擴大專業類型、探索學校環境中各專業職業精神的培育路徑。中原工學院學報編輯部陸俊杰副教授以對制造業服務化的理解為抓手，提出了制造業與服務業誰占主導、制造業服務化能否真正促進經濟增長這兩個爭議，強調職業教育不僅需要考慮面向作為整體的服務業的發展，而且需要在制造業服務化視角上進行更多拓展。湖北工業大學職業技術師范學院李夢卿教授對前十屆中國中青年職教論壇進行了回顧，分析論壇的發起與導向、研究主題、學術影響和論壇成效，并建議論壇在未來發展中健全機制、走向國際。

二、聚焦職業技術教育學學科建設與研究生培養

對于職業技術教育學學科建設與研究生培養，與會的專家學者從不同角度進行了分析。

遼寧師范大學教育學院張桂春教授提出職業教育研究的“深度”問題，從職業教育研究者的視野與視力、研究者的“研究范式”意識與能力這兩方面揭示了職業教育研究的深層次問題，提出在挑戰與機遇并存的時代里，“沒有實力的憤怒毫無意義”，倡導跳出職業教育看職業教育。天津大學教育學院閆廣芬教授分析了職業教育“學科化”探索的歷史進程，“去學科化”轉向的現實困境，“再學科化”研究的未來路向等問題，提出職業教育研究應在現代學科視角下堅定學科研究取向，通過“再學科化”實現其現代學科建構，以提升研究水平。華東師范大學職業教育與成人教育研究所徐國慶教授通過分析當前職教學科發展面臨的壓力以及如何突破發展困境等問題，提出職教學科提升學術水平的關鍵策略是要從觀點研究轉向理論研究，進而指出職業教育學術研究的時代使命是“讓職業教育成為有學術底蘊的領域”。北京師范大學職業與成人教育研究所趙志群教授分析了目前對專業能力要求發展趨勢的三種不同預測，比較了美國、英國、德國知識經濟發展的不同結果，提出職業教育未來發展“預測困難，但可設計”的觀點，在闡釋職業教育以綜合職業能力為培養目標的基礎上，誠邀職教專家學者共填職業教育的“設計表格”。浙江工業大學中國職業教育發展與評價研究院陳衍教授通過對全國 431家培養單位的博士學位論文情況統計分析，得出了我國有關職業技術教育的研究發展態勢良好，培養區域、培養單位及培養導師間相關性較大，不同專業在職業技術教育的研究上差異明顯等結論。

三、創新與影響

作為一個學術交流平臺，起始于2004年的中國中青年職教論壇暨職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會已經成為職業教育領域中的一個“品牌”，除了2006年和2012年因故未舉行外，至今已舉辦了十一屆。梳理回顧這十一屆以來的舉辦情況，可以總結出活動的幾個特點。

一是規模不斷擴大。第一屆中國中青年職教論壇在上海舉辦時，共有70余人參加會議。11年間，論壇召開地點分布在上海、長春、南昌、廣州、杭州、常州、寧波、福州、石家莊9個城市，承辦機構為2所高職院校，1家職業技術教育媒體，8所普通高校。地域范圍相對廣闊，承辦機構類型多樣，擴寬了論壇的可能參與面[1]。從參會人數來說，由第一屆的70人、第二屆的80人擴展到現在的430人。這從一個側面說明了目前職業教育的發展及研究熱度的提升，也說明了論壇的影響力及認同度。

二是形式不斷創新。在論壇舉辦的過程中，形式也不斷創新。原來的論壇風格是設定主席臺或圓桌形式，現在，論壇取消了這些設置，變成了敞開辦會。大會不設主席臺，只有主持人和發言席，每位發言者的發言時間嚴格設定，不能超過10分鐘，幾位發言者集中發言后，是一個小時的自由論壇時間，與會人員可以根據自己的研究方向或關注話題，向發言者自由提問，對其觀點進行質疑或補充。這種會議形式，能夠形成思想的碰撞和觀點的交鋒，一些有價值的思想、觀點展現出來，也使與會人員在交流、爭鳴中得到收獲。

三是論壇主題緊扣熱點。作為一個學術性團體，中青年職教論壇從國家發展職業教育的大背景出發，主題與議題設置緊扣職業教育發展的階段性任務，緊扣國家職業教育的時政熱點，緊緊抓住職業教育發展的關鍵問題，積極服務經濟社會發展。關注職業教育與就業，關注職業教育人才培養模式與課程改革，關注職業教育理論與制度創新，關注職業教育改革創新，關注創新體制機制、促進中高職協調發展，關注創新職業教育體系、提升職業教育內涵，關注面向產業升級、社會變革的現代職業教育，討論職業教育政策，研究職業教育社會服務能力，創新職業教育理論，推進職業教育實踐行動[2]。

四是形成了一定的學術影響力。中青年職教論壇是一個學術交流平臺，每次都有不同的學術主題，一些學者的學術觀點也通過論壇傳播出去，形成了一定的學術影響力。比如第八屆中青年職教論壇上，西南大學教育學部部長朱德全教授對現代職業教育體系進行了研究，明確定位職業教育體系是職業教育研究的前提，缺乏對體系的定位，將很難形成系統的研究和完整的體系構架，不利于具有中國特色的職業教育體系的理論建構和實踐探索。他指出，當前我國職業教育體系研究的首要任務是統一思想，職業院校必須聯合行政部門、企業、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業教育公共平臺，就職業教育體系領域有關的基本理念開展廣泛的對話與協商，以達成公共意志，從而建立起一套符合我國國情、清晰完整的現代職業教育理論體系，為職業教育體系研究的進一步深化奠定基礎[3]。第十屆中青論壇上，圍繞國務院印發的《中國制造2025》，與會人員從不同角度激烈碰撞，形成共識：制造業轉型升級對職業教育提出了新的要求，職業教育培養重心需要向高級技能人才轉移，職業院校設置專業要高度關注《中國制造2025》提出的重點突破領域[4]。

四、問題與建議

已經舉辦了十一屆的論壇雖然在很多方面取得了成績，但目前依然存在需要改進的地方，歸結起來，主要有兩點。

一是論壇宣傳力度不夠。作為職業教育界的品牌學術活動，論壇還沒有形成自己的宣傳風格，沒有自己專門的網絡平臺，會議信息發布、會議網上報名還是通過傳統的電子郵件發送的方式，會議相關資料和發言還沒有形成電子化，不方便與會人員后續的交流與學習。與會人員主要是經濟發達地區的職教工作者，而一些偏遠落后地區的教師因為消息來源渠道的問題，幾乎沒有參會的可能。

二是論壇缺乏交集。組織上的一個弊端是，論壇對會議發言人的發言缺乏引導性，導致會議上各說各話，缺少交集。以2016年論壇為例，主題原本為“面向2030：職業教育的愿景與期待”，但在會議發言時，并沒有完全圍繞這個主題，而是都從自己的研究領域和特長出發，來闡述相關問題。盡管會議現場很熱烈，但是交鋒的意味不濃。

在下一步發展的過程中，應當著重關注以下兩點。

一是擴大論壇的覆蓋面。截至2015年，全國共有中等職業教育學校1.12萬所，專任教師84.41萬人，高職高專院校1341所[5]。這些職業院校的教師和科研工作者迫切需要理論的指引，作為職業院校科研工作者的交流平臺，中青論壇應當加大宣傳力度，擴大與會人員的覆蓋面。從目前參會的情況看，來自普通高校的職業教育研究者占據了大部分，高職院校的研究者緊隨其后，中職學校的研究者幾乎沒有。從與會人員的地域范圍來看，主要集中在經濟發達地區，應注意吸收新鮮力量，為提高職業教育科學研究水平服務。

二是加強主題引領意識。楊金土先生曾指出，中國中青年職教論壇提供學術爭鳴的平臺，在自由平等基礎上圍繞某一學術問題，展開相互對話，自由爭論，達到相互交鋒的效果，以此提高職業教育學科學術水平，促進學術研究工作日趨繁榮[6]。對于從事職業教育研究的工作者來說，首先要知道自己討論問題的出發點在哪里。中國中青年論壇每屆主題不一，主要是圍繞當年職業教育發展的熱點與難點問題開展討論，有必要圍繞同一個主題發言，這樣，才能形成思想的交鋒與碰撞，才能提高學術研究的能力與水平。另外，也可以將往年的主題重復，以便持續跟進。

參 考 文 獻

[1][2]李夢卿，安培. 中國中青年職教論壇：思想·創新·發展[J].職教論壇，2016（28）：69-74.

[3]孟凡華，陳衍. 第八屆中青年職教論壇關注職業教育體系創新[J].職業技術教育，2013（6）：40-42.

[4]孟凡華，劉海. 職業教育要積極應對產業升級、社會變革[J].職業技術教育，2016（6）：41-44.

[5]教育部. 2015年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2016-12-19]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[6]肖稱萍. 職業教育正進入一個更深刻的轉型階段——訪中國職教學會副會長、職教學會學術委員會主任楊金土先生[J].職教論壇，2004（13）：4-5.