大手拉小手，我們一起走

雷寧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-270-01

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。為人師表，我在講壇上不斷地上演著自己的教育故事，許多事情已慢慢的淡忘，而有些事情像扎根一樣牢記心田，雖然不曾驚天動地，但仍然歷歷在目，感悟至深。

汝某是我們班一位很靦腆，性格內向的小女孩，平時不愿意和同學們一起玩，上課也不回答問題，老師提問她，她總是低著頭，聲音小得連自己都聽不見，同學們經常嘲笑她，在同學們眼里她就是無能，導致她缺乏自信心，害怕上課，恐懼考試，如何幫助她增強自信，走出這個陰影呢？

一、“含苞未放”的她

1、個人因素。記得一年級剛入學，孩子們對新同學、新環境很好奇，個個都很活躍，但角落里總有一個小小的身影（汝某）。通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，不愿與同學、老師交流，上課不專心聽講，容易走神，愛吃手指。課內外作業不能按時完成，經常遲到，發現他不管來的遲早，總是靠墻角往教室溜。學習成績也很不理想，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，使她不能正確地評價自己，很難體驗成功的喜悅，嚴重影響她的身心健康發展。具體表現：上課總是低著頭，就算是會的問題也不可能及時主動舉手回答，記得有一次我在黑板上出示了這樣一道題：“舞蹈隊的同學去排隊，笑笑前面有8人，后面有9人，這一隊一共有幾人？”同學們都舉起了小手，唯獨她好像正在思索。我就笑著走到她跟前說：“你還沒考慮好是嗎？”我就把她領到講臺上，輕聲給她說：“你今天就當題目中的笑笑吧！”然后我就找了8個男同學站在了她的前面，又找了9個女同學站在她的后面。她就很不自覺的用數數的辦法數出這一隊共有18人。我就問全班同學，這位同學回答的怎么樣？生一：“回答得很好”。生二：“聲音洪亮，很好聽。”生三：“沒想到回答得這么好。”我就接著說：是呀！其實這個“笑笑”很棒的，老師相信她在以后的學習中會越來越出色！我接著問：“你能用算式解決黑板上的這道題嗎？”那個“笑笑”大膽在黑板上寫出了8+1+9=18。在同學們的掌聲中，她回到了自己的座位上！

我在教學時，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”，把課堂交給了學生，我為我的教學設想“被動接納”的角色變成“主動參與”的角色做好了鋪墊，讓孩子們在“掌聲”中接受知識。

2、家庭因素。根據她的這種情況，我把她叫到辦公室和藹地問：“孩子，你爸爸媽媽在哪里上班？誰在家管你呢？”她一直吃著手指，半天不說話，眼淚在眼睛里打轉轉。我摸著她的頭說：“是不是父母在外地打工，經常不回來？爺爺奶奶管著你？”她使勁的點頭。“爺爺奶奶能給你看作業嗎？”她搖搖頭，不吱聲。她父母長期在外打工，爺爺奶奶一直照看她，由于文化水平低下，根本無法正確輔導作業，形成了懶散的、破罐子破摔的心理。

我把這種情況和同年級班主任交流、討論，她們說每班都有此現象，把這種學生就沒辦法，家長都不管，我們如何管？

哎！原來這是一種社會現象。這些農民工在外打工，養家糊口，從沒時間關心自己孩子的學習與生活。這些孩子在這種環境下能活潑、開朗、自信嗎？也許這就是汝某一直“含苞未放”的原因吧！

3、教師因素。在學校里，教師對留守兒童，內向學生了解不夠，關心不夠，自信心缺失，加上近年來教師工作壓力大，往往難以集中精力按照個人意愿進行創造性的工作。

學生得不到老師的肯定和鼓勵，自己也就否定了自己，越來越不相信自己，還能干出讓老師滿意的事情？

我在數學教學活動中，盡量做到人人參與。在班級還采取了“結對幫扶”的方式，促進孩子之間的友誼和情感。“拉起你的手，拉著我的手”，讓孩子們都成為知心朋友，促進孩子共同成長。同時，對于留守兒童和后進生要給予特殊的關照，讓他們比其他同學更多的得到老師的關懷。

我特意給汝某安排了幾個聰明活潑的“小老師”，沒多久，這些“小老師”都不愿意幫助她。我問原因，他們說：“汝某從不說話，喜歡一個人待在教室，我們不愿意和她在一起。”

為此，我也很苦惱，這個“含苞未放”的花骨朵到底啥時能開放？期待中......

二、誰說未開放的花骨朵不留香？

1、我是護花使者。每個學生都有閃光點，都希望被認為是一個好學生。我認為只要孩子智力正常，就沒有教不會的學生，只有不會教的老師。我經常與那些內向膽小的學生閑談，他們出現的錯誤不要點名批評，發現進步及時表揚，上課時多用眼神鼓勵他們，還經常對他們說：“汝某今天坐姿正確，回答問題聲音洪亮”。慢慢地，她愿意主動接近我了，一次課間操時她還主動沖我笑了笑，久而久之她增強了自信。

2、雖然還沒開放，但已流出了芬芳。俗話說“尺有所短，寸有所長”。學困生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，因此，我在日常教學中不停地從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行，我不比別人差”的意識。

“今天的教室干凈嗎？想知道這是誰的功勞嗎？”大家得知是汝某的功勞，掌聲便響起來了。這時候我看到了她嘴角露出了自信的微笑，也看到了同學們慢慢的愿意接受她，我的成就感油然而生。

三、“花兒”即將開放

通過師生共同努力，汝某的學習成績不斷提高，上課能專心聽講，積極主動地舉手發言，聲音比起以前響亮了，作業能按時完成了，能主動積極參加班級各類活動，下課時，同學們都樂意接近她，她也愿主動參與游戲，與同學們融為一體，比以前活潑了。

當然，整個轉化工作不可能一帆風順。每個學生在轉變過程中都有可能出現反復犯錯誤的現象。對于此，我沒有灰心，不能前功盡棄，我堅信，轉化工作一定能取得成效。如今，三年快要過去了，經過我的多次鼓勵和表揚，昔日那個膽小怕事的女孩現在已經變得自信、陽光、好學。

四、期待明天的花兒更加鮮艷

一個善于愛的教師，一定懂得尊重學生，像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊。傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。

作為一個班主任，應以賞識的眼光和心態看待每一個學生，善于發現他們的閃光點。也正由于有了老師對學生的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，學生才能健康快樂成長并不斷進步。