高中生物教學中導言的設計

耿艷

摘 要：好的開始是成功的一半。一堂課上，如果導入得好，就會對整堂課起到非常積極的作用，讓學生更有興趣參與，有更多熱情參與，從而提高整堂課的教學效果。本文對高中生物教學導言的設計及導入方式和方法進行了深入的研究和探討。

關鍵詞：生物教學；導言設計；演示；啟發；多媒體；激情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-156-01

在我國新的教育體制改革下，各科的教學內容進行了更新與改革，以更加適應社會發展的形勢展現到學生們的面前，而作為老師作為學生教育的指導者和領路人，必須要做好思想理念的轉變和新的課堂教學模式的改進，只有這樣才更能實現課堂教學的有效性，提高教學質量和效果，尤其是在高中生物教學中，更要注重課堂內容的設計，只要能有一個令人耳目一新的開場白，就一定激發起中學生們的學習興趣，這也就是高中生物教學中導言的重要作用。所謂導言也就是一節課開始前的開場白，它與這堂課的教學效果有著密不可分的關系，起著承上啟下的橋梁紐帶作用，好的導言還可以起到拋磚引玉的效果，給學生一片全新的想象空間，所以在高中生物教學中對于導言的設計是十分重要的，作為生物課程的老師，只有具備靈活自如的課堂導言的運用技巧，才能讓學生具有更強烈的學習欲望，收到不同凡響的教學效率。

一、演示導入法

在高中生物教材中除了一部分理論知識的講解之外，還有很重要的一部分內容，就是演示實驗，其目的就是要通過演示過程的真實性、直觀性，讓學生對親眼目睹的現象更感興趣，更會急于去探索與開發，所以可以在生物課堂教學的設計中，把導言用演示導入法來設計，這時，不需要太多的語言渲染，只要讓學生進行各種現象的觀察，然后再提出一系列的問題，讓他們通過現象去解決這些問題，進行思考，這時中學生就會出于強烈的好奇心，對實驗觀察非常的仔細，而更會急于從教材中得到答案，這時老師再根據學生們的迫切心理，開始正式的理論講解，這樣的課堂導言設計，不但不會讓中學生感覺到生物課堂的枯燥和單調，而且還能提高他們的主動參與意識，讓他們能更加集中精神的去聽課，去分析問題，比如說在學習到“礦質代謝”的內部時，老師可以在課前準備好洋蔥、CaCl溶液、蒸餾水、亞甲基藍溶液等等材料，讓學生們去觀察，這時大家一定會對顏色的變化感到驚奇，繼而產生探索的欲望，達到生物教學的實效性。

二、啟發導入法

教學的過程不僅是理論知識的傳授過程，更是培養學生各種能力的過程，尤其是到了高中階段，學生們的各項能力都在不斷的增強和提高，作為老師一定要在課堂教學中給予適當的指導，這樣才更有利于他們思維能力等等的培養，尤其是在生物學這一與人類生活息息相關的學科教育中，更要注重它的引導性。因此，在高中生物教學導言的設計中可以把啟發性設計作為一項嘗試，讓中學生們在啟發式教育中得到思維的開發，增強其創造性，從而產生對知識的渴望。比如說在學習到與細胞學有關的知識時，可以引導學生進行一個問題連環思考的境界，讓他們通過一個個問題的思考，去跟隨著老師的思路去學習，這樣的教學模式才更有利于抓住學生們的心，最后才把結論和答案拋出來，讓大家有一種“柳暗花明又一村”的感覺，這樣的學習記憶更加深刻，而且對于新課的導入也會順利成章，不會讓學生感到困難和厭煩，為新知識的開發與學習奠定良好的基礎。

三、多媒體導入法

隨著現代化教育的不斷深入，多媒體教學已經深入到各個學校，成為課堂教學的好助手，而在高中生物教學導言的設計中，不但可以利用各種標本、模型等等教具來進行新知識的導入，更可以利用多媒體教學的生動性、直觀性來作為導言的設計，讓中學生產生更大的興趣，經過調查研究，大多數學生更熱衷于多媒體教學，因為多媒體的欣賞更符合中學生們心理特點，而容易吸引他們的注意力，比如說在進行“生態系統”的導入時，可以把這些內容制作成PPT的形勢，在課堂教學前進行展示，讓學生通過對一個個圖片的觀察，找到生物之間的相互關系，然后再開始分析，如果中間某一個環節缺乏會出現什么樣的后果，讓他們在學習與觀察中進行總結，這樣的結論更有助于中學生們邏輯思維能力的培養，提高生物教學的質量。

四、激情導入法

因為中學生正處于青春發育期，他們有理想、有抱負、有情感，所以作為高中生物老師在進行導言的設計時，可以利用中學生的這一心理特點，去激發他們的激情，提高他們的創造力。比如，在時行“環境保護”的講解時，老師可以把目前我國目前關于環境生態的一些現狀講給學生們聽，讓大家看看當前我國環境“四面霾伏”的現狀，各種污染現象給人類所帶來的后果，大量生物、植被被破壞的現場，通過這些內容的導入，把一系列觸目驚心關于環境污染的場面用激動的話語介紹給學生們，當他們看到周圍環境如此惡劣，再看到很多人為了蠅頭小利而肆意破壞我們賴以生存空間時，他們就會不自覺地產生一種想保護環境的沖動，就會激起他們義憤填膺的激情，從而激發起中學生們的社會責任心和使命感。這樣，在講述環境保護的時候，他們才會更加仔細、更加認真地聽課，了解環境保護的方法和途徑，才會更加致力于完成課堂中對于環境保護的要求，真正成為一名環境保護義務人員。

參考文獻：

[1] 呂雅文；生物教學中導言藝術[J]；內蒙古民族大學學報；2011年02期

[2] 陳紀輝；淺談高中生物教學導入的常用方法[J]；新課程（中學版）；2009年第09期