新課標下英語寫作教學實例

黃曉青

一、高中英語寫作教學的現狀

寫作教學是英語教學和語言訓練的重點內容和語言學習評價的重要方面。回顧自己的教學實踐，觀摩了許多新教材的研討會，筆者發現當前寫作教學存在以下問題：

問題一：學生的閱讀量小、閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏，而且受漢語思維的影響，學生很難寫出符合英語語言習慣的句子。

問題二：雖然使用了新教材，但有些教師仍然沿用舊教材的教學方法。教師還是以一塊黑板、一支粉筆為中心的教學模式，學生在課堂中只是被動地跟著教師走，為了完成任務而完成任務。

于是筆者嘗試改善寫作教學中的問題，并結合所教班級的實際設計了一節以學生為主體的寫作課。

二、閱讀與寫作教學的整合案例

1.話題：Cherish Your Life and Prevent AIDS.

2.課時安排：2課時

3.任務布置：

（1）網上查詢有關信息并作課堂報告

（2）課堂閱讀一篇相關文章

（3）寫一篇題目為“Cherish Your Life and Prevent AIDS”的作文

第一課時：語言輸入——閱讀課

Step 1 ：Pre-reading

課前布置的預習任務：

1.What is AIDS？ What is HIV？ 2.How do people get AIDS？ 3.What happens to people who get AIDS？ 4.Something about the World AIDS DAY.

設計思路：課下進行充分的信息輸入，為課堂的信息輸出做好準備。

Step 2： Reading

Task 1： Skimming to find out the topic of the reading material.

Task 2： Analyze the structure of the passage，expressing your opinions.

Task 3： Read the passage and answer the questions.

How does the author feel about having AIDS？

How do her friends and family feel about her disease？

What should we act towards AIDS and AIDS patients according to the author？

What are the means of being infected with AIDS？

設計思路：這一階段是學生對語言材料進行加工處理，引導學生用自己的話來歸納、總結文章的內容，為第二節課的寫作做好鋪墊。

Step 3： Consolidation

Task 1： Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.

Task 2： Word study. Choose the proper words to complete the blanks.

Task 3： Summary.Ask students to fill in the blanks with the words and phrases in the passage.

Step 4： Discussion

Next time， if you meet an AIDS patient， will you regard him or her as a dangerous person？ What would you do ？

Step 5： Homework

Get more information and prepare to write a speech “Cherish your life and prevent AIDS”.

第二課時 信息輸出—討論、寫作

教學過程：

Step 1 Task Assignment

Write a speech —— Cherish Your Life and Prevent AIDS.

Including：

serious situation

proper attitude

effective prevention

good suggestions

根據教學內容給出寫作主題并明確寫作要點和要求。

Step 2 Pre-writing

Task： Divide Ss into small groups and encourage them to express as many views on the topic as they can.

學生以小組（4人）為單位，充分討論各自的想法使寫作內容更為翔實。

Step 3 While-writing

Task： Write a rough draft on your own， paying attention to the topic of each paragraph.

學生在第一階段經過相互交流獲得了較為豐富的寫作材料，篩選材料，整合信息，進行第一次的語言輸出。初稿完成后，要求學生從內容信息點、語法結構、句子銜接等方面自查解決初稿中的語法和拼寫錯誤。小組成員間互查后，組長匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選出本組的最佳作文。

Step 4 Comments and feedback

Ss make comments on some of the works.

Read some compositions in class and make comments.

教師可以隨機選讀一些同學的作文并從以下幾個方面當堂評價：內容、選詞、句型、句子的流暢性、篇章的結構等來幫助學生進一步完善自己的作品；也可以進行優秀的作文展促進學生不斷自我反思，增強向他人學習的欲望。

三、實踐后的反思與小結

1.信息與學科整合，培養學生的主動探究意識

在媒體資源高度發展的今天，教學內容應突破課本是知識主要來源的限制。就這節課而言，教師通過設計一系列的問題，引導學生課前通過互聯網收集有關艾滋病的信息，然后在課堂上通過學生間的相互交流豐富知識，激發學生學習的興趣。這種探究性的學習方式培養了學生的主體意識和探究意識。

2.將閱讀與寫作相結合，擴大了學生的詞匯量、充實了文章的內容

從本次教學來看，學生圍繞主題，課前進行大量的閱讀，初步了解艾滋病的相關知識。課堂上的精讀課文，既解決具體問題又熟悉了與話題有關的表達方式和關鍵詞匯。這些都為讀后的討論及寫作做了充分的準備。

3.采取小組合作學習的方式，培養學生的合作意識，發揮學生的主動性

新課程標準要求老師把學習的主動權交還給學生。在本次寫作實踐中，筆者在第二節的寫作課中運用了頭腦風暴法和小組討論法，集思廣益，幫助學生開啟思路大門。在小組討論中，成員間建立起一種積極的合作與競爭的關系，每個人的重要性都在寫作的效果及成績中得到了體現。

4.學生在互改中提高了發現問題和解決問題的能力

互改作文是組員間文字交流的活動。學生在小組互改中能大膽運用已有的知識對其他同學的作文認真閱讀，提出個人的修改意見。互評作文可使學生更清楚地了解自己的寫作水平，提高糾錯能力，在一定程度上提高了寫作水平。

總之，筆者堅信以學生為主體的原則，將閱讀與寫作整合起來，師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，學生便可成為寫作過程的主人，享受寫作的快樂和成功的喜悅。

（作者單位：安徽省無為縣第二中學）