基于課程標準下的語文課堂教學探討

崔平平

一、新課程理念的必要性

我國的課程改革已先后經歷了八次。1996年至今的第八次課程改革后的教育思想由“精英教育”轉變為“大眾教育”。課程理念轉變為“保障每一位學生的‘學習權，求得每一位學生的發展”，強調了品德、注重了人文、突出了信息技術、倡導綜合實踐。

從社會的進步方面來說，要求人們具有開闊的視野，創新的思維，也給語文教育的發展提出了新的課題。那么，在新課程理念下的語文教學怎樣去轉變？怎樣在語文教學中達到“知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀”三維目標的實現？是每一位語文教師都應該深深探究的問題。

二、新課程理念下的教學不再有模式

教師的產品是什么？不是學生，而是教學方法，方法用來服務于學生。固定的模式限制了大部分個體的發展。基于課程標準的教學不是一種教學模式，沒有固定的、死板的教學套路。教學模式的固定、單一也就直接限制了學生個體的發展，“以人為本”也就無從談起。課程標準是國家教育部制定的學習行為人在不同的年齡階段他的知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀應該達到一個什么樣的認知水平，在課程標準的基礎上所設計的教學過程可以靈活多變。你所設計的教學過程只要使學習行為人達到了相應的標準，你的課堂就是高效的，你的產品就有了價值，你所服務的對象也會和諧統一的發展，這就好比“無招勝有招”。其實沒有招數也就是一種模式，只不過這種模式的范圍、涵蓋面要大、要廣。

三、新課程理念下的教學目標的制定與敘述

目標的制定：做任何事都要有目標，目標明確思路就清，心就會靜，有時雖然會忙卻不會亂。那么，當我們在沒有教參等第一手教學輔助資料的時候怎么去制定目標？一篇課文要讓學生掌握哪些知識？從語文上來說首先就是生字詞，其次就是朗讀，這兩者必不可少。因為語文的工具性很強，它本身就是傳承文化的載體。字詞會了，那么課文的朗讀就不再有障礙，詞語理解了，句子所表達的情感也能體會到了，那朗讀的目標也就隨之實現。接下來就要看看單元導讀，系統地了解本單元的課文內容，看看有沒有新的文學知識要求或者其他要求，如果有制定的目標中必須體現。最后看看課后題有沒有積累性的學習任務或者小練筆，這都需要在目標中體現出來。

現在教學中教師所制定的教學目標的語言過于籠統，比如：有感情地朗讀課文。那么問題來了，什么是有感情？就本篇課文來說應該有什么樣的感情？“有感情的朗讀”的這個目標語言敘述就過于籠統。就五年級下冊第二十五課季羨林寫的《自己的話是讓別人看的》一文來說，“有感情”就應該具體敘述為“讀出對花的贊美，對德國的人居環境的贊美。”通過這樣具體性的目標陳述，教師明白了要把學生帶到什么地方去，學生也明白了要到什么地方去，從而也就明白了到這個地方去的方法和路徑。學生在從事學習過程中也就會很自然的體會到德國的人文特點。所以目標要具體，就需要老師們學習掌握課程標準。

四、通過目標定教學活動

目標制定后就要去實現它，這就是教學活動。那么，具體實施教學活動的步驟依據什么？是我們依據課程標準所制定的目標。制定出的教學活動還要具備合理性和實用性，不能與課程標準脫節，不能與學情脫節。例如，有位老師在執教人教版三年級上冊第五單元《一幅名揚中外的畫》一文的時候，為了讓學生對《清明上河圖》有直觀的認識，就出示了《清明上河圖》的電子圖片，這是可以的。但是，緊接著這位老師讓學生去評價畫的線條，作者作畫是的視覺角度。這樣的活動就與課程標準和學情脫節。

目標制定后的教學活動也應該是不拘泥固執的。例如，人教版六年級下冊第三單元《一夜的工作》一文。這一篇課文簡短，語言樸素，對于已經具備分析能力的六年級學生來說學生讀過后就明白了周總理生活簡樸，工作勞苦，根本不需要過多的講解。但是，學生對周總理的那個時代相距很遠，怎么能體會到總理的偉大人格呢？怎么能體會到當時的人民對周總理的熱愛呢？有位老師就讓學生提前搜集了當時的時代背景，然后讓學生觀看了一些視頻《和總理在一起的日子》《十里長街送總理》。學生從視頻中很直觀地了解到了人民對總理的熱愛之情，了解到了人民的情感也就體會到了周總理偉大的人格。正因為他偉大的人格，人們才會對總理如此熱愛。

五、評價任務

目標就是我們要帶領學生去的地方，教學活動就是我們帶領的方式，如何知道學生們有沒有到達目的地，這就需要相應的教學評價任務。評價任務的設計要能夠檢測出學生是否掌握住學到的知識點。檢測生字詞的評價任務可以用“在不同的語境中”區分詞語的方法。詞語和四字詞的理解可以用造句的方法，如人教版六年級語文下冊《和田的維吾爾人》一文中的“美不勝收”一詞就可以讓學生造句，造出的句子對于六年級的學生來說還要有味、有情感，也就是平時說的生動，不能僅僅局限于把句子正確地寫出來。這樣既能檢測出學生對詞語的理解，又能調動學生的積累。

語文學科需要讓生掌握一些如“文章結構”“中心句”“過渡句”“借物喻人”等文學性知識。文學性的知識學習可以通過群文閱讀的方式設計教學評價任務，這就是理論加實踐。例如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文中有“借物喻人”的寫作方法。在教學時就可以聯系課外必備古詩《墨梅》，五年級的《白楊》作為群文閱讀的文本，讓學生加深對“借物喻人”寫作方法的理解。

在新課程標準的指導下，語文教學不再有固定的教學模式，老師們可以更好地運用自己的教學思想引導學生去學習、去創造，以便讓學生有更廣闊的視野平臺。

參考文獻：

1.語文課程標準（2011年版）.

2.屠錦紅.語文學科“有效教學”缺失的基本表征及評判標準[J].教學與管理，2010（28）：49-51.

（作者單位：河南省鞏義市涉村鎮第一小學）