翻轉課堂下小學數學“主題模塊教學”的思考

徐麗華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-072-01

“主題模塊教學”通過主題的確定觀照單元教學，將每個知識點置于整體知識的結構和體系之中，采用綜合、實踐的方式，指向學生數學素養的整體提升。而翻轉課堂下的主題模塊教學，更是遵循教育原理、基于兒童成長規律的一種嘗試，是從整體的角度視數學教學為學習內容、資源開發、教學活動、教學評價及教學環境等諸多要素相互作用的全方位變革，就是要讓兒童的數學學習呈現出自由、自主、體驗、探究、創造的特征。

一、背景分析

“平移、旋轉和軸對稱”是在蘇教版教材中，是分散在三年級上冊和四年級下冊兩個單元來進行教學。但是這兩個單元，無論是知識的內在結構，還是學生的認知發展以及學習方式，都有著比較緊密的聯系，把它們完全分散進行教學會產生割裂現象，不利于學生整體建立圖形的運動方式理解，也不利于學生形成認知方法的結構。因此我們思考可以嘗試把這兩個單元的內容，以及相關的《親近數學》知識進行整合，成為主題模塊教學內容。

二、策略變革

以往在認識圖形的運動時，由于課時和場地的限制，一般都在固定的教室中進行，可是通過學情調查，我們認為，學生的學習基礎比較厚實，有較多的生活經驗和實踐能力，孩子們具備了認識圖形的運動《平移、旋轉和軸對稱》為單位主題模塊學習的能力。

為此，我們嘗試將傳統的教學模式進行變革，由單一的教師課上傳授新知識轉為學生先根據微視頻自主學習，再有針對性進行內容練習拓展。通過翻轉課堂下的主題模塊教學，我們可以更好地整合學校數學館、《親近數學》、其他學科內容等相關資源，空間上可以突破教室的單一場地，時間上可以延伸到課前、課后以及其他學科教室中，更加有利于學生的學習。

三、模塊搭建

1、教材內容的整合。根據學生的認知規律和已有的生活經驗，把三上《平移、旋轉和軸對稱》和四下《對稱、平移和旋轉》兩單元部分知識進行整合教學。

2、教學資源的整合。除了教材和教學參考用書以外，我們大膽探索，把我校數學校本教材《親近數學》以及學校的“親近數學網”、數學館也作為我們的教學資源，統整融合之后運用到主題模塊教學設計中，力爭充分發揮它們在促進數學教學中的最大價值。主題模塊教學的課時計劃：

3、學科之間的整合。根據“玩數學”的價值主張，打破學科壁壘，在教學過程中做到快學科的融通。

4、教學時空的拓展。圍繞圖形的運動開展系統活動，要引導學生從課內走向課外，從學校走進家庭和社會，通過調查、實踐，培養學生用數學的意識和能力。

四、教學思考

“圖形的運動”主題模塊系列教學，課堂伊始，我們都是用自己制作的“微課”開始的，先讓學生觀看微課視頻，然后就微課視頻中提出的相關問題做深入的研究和探討。由于課堂教學是以微課視頻開始的，學生覺得既新鮮又好玩，課堂氣氛十分活躍，孩子們的思維水平也得到了不同程度的提升。聽課的老師也覺得把微課視頻引入課堂很有新意，既突出了本課的教學主題，也慢慢培養學生的自學能力，還有利于優秀資源的分享共用。

傳統意義上的翻轉課堂，是學生在課前進行微視頻的自主學習，課上根據學生學習情況進行解疑答惑。而我們嘗試的在課上讓學生先進行微視頻學習，再有針對性地進行練習。我們發現孩子們雖然興趣濃厚，知識點介紹也比較詳細，可學生并沒有能真正參與，體驗知識的探索活動，特別是在解決實際問題時，往往缺少了學生想一想、說一說、做一做的過程。

例如：我們在第一課時《平移和旋轉》微視頻學習中，介紹了平移和旋轉的概念后，讓學生練習將棋子在方格中平移，孩子們就只能憑空想象，缺乏實際操作，孩子們之間也缺乏溝通交流。有時微視頻學習知識點介紹多，一個接一個，孩子們來不及消化又進入了下一個環節，例如第二課時《軸對稱》微視頻學習中，通過兩段視頻學生感悟用折一折、畫一畫、剪一剪的方法，剪出美麗的軸對稱圖形，學生剛感悟方法，可接著得不到實踐，在找軸對稱圖形的對稱軸時，雖然視頻介紹能形象具體結合圖形演示，可是紙上得來終覺淺，由于學生沒有及時實踐鞏固，在微視頻學習后的實際課堂上學生不會靈活運用，有時只能講微視頻中知識進行再次學習，浪費時間，效果也不佳。

為此，為了能更加效果的將微課學習效率更優化，我們還需要將微課內容與學生學習實際相結合，每塊內容必須根據學生實際情況和以往經驗，適合課前學生學習絕不放入課中，需要分段學習的，讓學生將視頻學習與實踐進行結合。