言而盡意，咬文嚼字

徐樂平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-076-02

教學設計

【教學目標】

1.掌握修改語段的思維方式，判斷修改著筆處。

2.激活學生現有詞匯，咬文嚼字，口語化表達書面化，提高寫作水平。

3.競爭激勵，提高寫作興趣。

【教學重難點】引導學生判斷修改著筆處。

【教學方法】任務導向教學法、小組合作法、競爭激勵

【課時】兩課時 【教學過程】

第一課時：布置任務，與學生共同完成例1。

一、導入

同學們覺得自己在期中考中寫的考場作文好嗎？

明確：考試時間緊張，匆匆落筆，總有不盡人意之處。這節課，我們共同修改幾個作文

片段。

二、布置任務，分析任務。

（一）教師下發任務書。共同完成例1。

例1：學生考場作文片段：從一年級到五年級我在班級里就是一個可有可無的人，從沒參加過任何活動，從而使我變得很膽小。但是在六年級新轉來了一個班主任，她是一個很陽光的人，總是把笑容帶在臉上，有她在的地方總是很熱鬧。

1.要修改這個語段，如何入手？

明確：先明白作者想表達什么。再關注形容詞、動詞的運用。另外，盡可能的用上一些常用修辭，如比喻、排比等。最后，注意緊扣話題。

三、完成例1

1.同學們獨立修改。

2.展示評價。

明確評價角度：1. 言而盡意，用詞準確 2.表達生動形象 3.符合話題 4.書寫端正

教學實錄

一、明確修改思路

師：我們先看任務書上的例1這個語段。

例1：學生考場作文片段：從一年級到五年級我在班級里就是一個可有可無的人，從沒

參加過任何活動，從而使我變得很膽小。但是在六年級新轉來了一個班主任，她是一個很陽光的人，總是把笑容帶在臉上，有她在的地方總是很熱鬧。

師：我們要修改這個語段，如何入手？

生1：修改字詞。

師：比如說，可以修改哪些詞？

生1：我覺得可以把“總是把笑容帶在臉上”改成“滿面笑容”。

師：我們先不評價改得好不好，她為我們修改語段提供了一個思路。我們可以先判斷作

者想表達什么，再考慮是否可以換種表達形式，可以脫胎換骨，只要意思相同或相近。那我們順著這位同學的思路，這句話還可以怎么說？

生：她的臉上總是洋溢著陽光般的笑容。她是一個很陽光的人，笑起來給人一種暖暖的

感覺。她的嘴角始終保持一道美麗的弧線。

師：大家的思維十分活躍，非常棒。修改語段最怕被原作者語言表達方式禁錮思維，我們要打破思維定勢，可以在原句上動小手術，如學生1講的修改個別詞語，也可以大改動，只要言而盡意，準確表達，并努力比原作者寫得更生動些，便是成功的修改。要想形象生動，我們還可以添加什么“調料”，讓句子更生動，更精彩？

生：運用一些修辭。如比喻、排比等。

師：我們小結一下，修改語段，我們要先明白作者想表達什么。再關注詞語的運用。另外，盡可能的用上一些常用修辭，如比喻、排比等。最后，還要提醒大家，我們是話題作文，還要注意緊扣話題。

二、修改例1

1、同學們獨立修改。2.展示，評價。

明確評價角度：1.言而盡意，用詞準確 2.表達生動形象 3.符合話題 4.書寫端正

生1評價：“一粒塵?！睂懙煤?，運用比喻，語言簡練而形象生動。

生2評價：“灰色”一詞用得很好，另外將老師比作“畫家”，改變了我生活“灰暗”的

局面，不過我覺得改成“她像一位畫家，用她的笑容為我的生活帶來五顏六色”這樣寫更好。

師：優點說得到位，缺點還有嗎？

生3：涂改太多，卷面不夠整潔。

師：寫作時可以在草稿紙上寫個大概的思路，再謄寫到試卷上。我們再來看另外一位同學的作品。

生：“格格不入”用得不錯。

師：我覺得意思用到位了，但使用得不夠恰當。句式結構上，可以如何調整？

生：我與校園生活格格不入，似乎通順些。

師：句子主要說的對象是誰？

生（齊答）：是“我”。

師：對，寫文章一定要注意主語一致，不要隨意切換主語。再看這篇，大家來點評。

生：“沉默寡言”用得好。

師：可見同一句話我們可以有很多種表達，寫作時注意咬文嚼字，定能寫出好詞好句。

課例點評

評改，剖析時，帶領學生按照講評依據進行修改。經過一段時間的訓練，學生大致掌握了修改方法，然后讓學生朗讀自己的作文，畫出自己認為精彩的詞句，同時發現自己作文中存在的問題，修改遺漏；這樣，學生的積極性被調動起來了。

2、分組修改，集思廣益

學生自評完后，老師將學生分成若干組，每組包括作文寫作能力優、中、差三種類型的學生。修改時，先有一位學生朗讀自己的作文，其余同學聽，然后大家一起進行分析修改，全班學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，提出修改、補充的意見。遇到不好解決的問題，與老師商量，最后每組選一名代表對本組修改的情況進行介紹交流。以達到互相學習的目的。同時還要求學生推薦本組的優秀習作張貼在班內的“學習園地”中，這樣，大多數學生在老師的信任與鼓勵中，愉快地完成作文修改，對作文產生了極大的興趣。

3、師生同評，有機結合

學生自改互批后再交到老師手中的作文變得好很多，教師在批改過程中不僅要看學生的作文寫得如何，還要看學生修改得是否得當。準確的評價，教師要及時表揚、鼓勵；不準確的評價，教師要進行客觀的分析、點撥。通過好文共賞或差文共析，每個人都有機會共同發現別人的優點或缺點。一學期結束后，將這些好的習作出版在《班刊》里。或者鼓勵他們向報刊、雜志投稿。通過這樣的方式，激勵了學生寫作、評改的興趣。今后將會更積極、更主動地寫好每一篇文章。

綜上所述，小學生心中習作的荒漠需要在一個良好的環境中得到綠化，這就需要我們語文老師能吃透大綱的精神，認知學生年齡特點，對學生的作文給予正確、客觀的評價，充分調動學生的習作積極性，注重學生的情感交流，心靈的體會，促進學生作文水平的提高。愿農村小學習作評價春風化雨，生機勃勃。

參考資料：

[1] 張 慶.我的小學語文觀[M].南京：江蘇教育出版社，2000年

[2] 賈志敏.賈老師教語文[M].上海：上海教育出版社，2000年

[3] 傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002年