高中文言文教學的幾點建議

郭勇

在高中語文教學中，文言文的內容達到與現代文持平不說，要求背誦的文言文篇目更是達到所有背誦篇目的70%左右。所以，高中生要學好文言文不僅是教育對他們的要求，更是整個社會對他們的一種期望。但是，文言文畢竟是一種遠離時代的語言形式，很多字詞在音、形、意方面都和現代文有著較大的區別，對于高中生來說還是具有一定難度的。要想讓學生真正掌握所學知識，一定要用對方法。

一、重視預習，學會自學

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”?？梢宰约褐谱饕粋€“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。

二、詳略得當、重點突出，以便學習理解記憶

一般而言，學生是從初中開始正式大量接觸文言文，對文言文的課程學習也是從這個時候開始，而到了高中階段，學生對有些相關內容已經有了一定的了解，如通假字中“有”通“又”，虛詞“而”所表示的五種關系。在講解比較容易記住的“有”時，就不需要花太多時間，只要提醒學生記住就可以了，但是在講解“而”字的時候就應該多花些時間，還要每隔一段時間對學生進行考查，以加強學生的記憶。

高中的文言文教學還應該注重點面結合，文言文和現代文不同，它畢竟是遠離時代的東西，其中會有很多通假字、特殊句式、古今異義字，甚至還有一些現在已經不再使用的字詞。而這些不僅是學生學習的難點，更是考試的重點，因此，教師應當要以這些內容為教學重點，然后由點到面，以此提高高中生閱讀和理解文言文的能力。

三、牢記主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：（1）“……者，……也?！边@是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也?！保ā妒酚洝り惿媸兰摇罚?）“……，……也?！迸袛嗑渲校袝r“者”和“也”不一定同時出現，一般省略”者”，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也?！保ā顿Y治通鑒》）（3）“……者，……?！庇械呐袛嗑?，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》）

文言文作為高中學習的重點，更是先賢的智慧結晶，要提高學生學習文言文的能力，需要學生和教師在多方面共同努力。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）