從導學案可行性操作模式看二次備課的必要性

鄭彩枚

從備課的形式上來分，備課分為教師個人備課、集體備課和二次備課；從認識的程度上來看，各種備課形式各具特色，但只有通過二次備課，才能最終達到“上好課”的目標，即將學術上的底氣（知識水平），指導上的靈氣（教學方法），對待學生上的雅氣（師德品味），生活上的大氣（個人修養(yǎng)）發(fā)揮得淋漓盡致。

一、教師個人備課

它是指教師個體解讀教材文本后，形成的對課堂的一種預設，并寫出教案與做出導學案。教師個人備課常常會出現(xiàn)一些問題。

1.教育的規(guī)律揭示：“思想的變革是最艱難的變革。”如果教師的理念不夠“新”或教材“吃”得不夠“透”，那就直接制約和影響了教師的備課。在面臨新的教材內(nèi)容時，一個人的人文素養(yǎng)和科學知識總是會受到限制。

2.無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力并體現(xiàn)在教學中。教師的能力不夠“強”，備課時，他們開發(fā)、整合課程資源能力儲備不夠用的弱點就顯現(xiàn)出來了。

3.新課程是學生和教師發(fā)展的機遇，但也是一種挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)“走出去學、引進來用”的新課程目標，實際上教師的時間不夠“花”，個人備課的質(zhì)量自然受到影響。

二、集體備課

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有重要的作用。集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學質(zhì)量的一種有效手段。由于種種原因，集體備課常常有以下的不足：（1）集體備課成為“教案之和”；（2）集體備課成為“資料拼盤”；（3）集體備課成為“個人獨裁”；（4）集體備課成為“模式教育”。由此可見，集體備課也存在簡單加減或機械模式等問題。

三、二次備課

二次備課是指教師在已有的個人備課和集體備課的基礎上，研讀教材文本，并針對所教班級學生的實際情況，結合自己的教學風格認真修改、批判吸收、合理取舍，注重個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際而進行的一種科學備課方式。

二次備課的模式如下：

■指導原則：

□目中有綱：吃透考綱，吃透命題規(guī)律（主干、難度）。

□手中有案：導學案（學生的學習任務書、復習的路線圖）。

□心中有人：不同層次學生群體，及早進行補弱工作。

■要求：

□備課組分工協(xié)作，以專題為單位，做好導學案。

□導學案制作好后要提前印發(fā)給學生。

□教師個人根據(jù)導學案提前做好二次備課。

二次備課導學案的制作

■定位：

□制定本專題的任務書：設定本專題的學習目標與具體任務。

□設計本專題的路線圖：解決不同任務，做好學習目標的次序安排。

□制定本專題的解決方案：如何有效掌握主干知識；如何有效訓練能力；如何有效獲得能力。

■導學案的結構（參考）

□一般結構：

預習案（可簡化）

導學案（探究案）

訓練案（堂測、課后訓練題、作業(yè)）

□三輪復習建議使用簡化版的導學案（三案合一）

第一部分：考試要點（根據(jù)考綱要求設置要解決的問題，也是復習的目標）

第二部分：知識梳理

要點式、知識結構式、填空式、知識結構加填空式……

第三部分：重難點解釋（少量）

第四部分：例題講解

第五部分：堂上及課后訓練

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”點燃學生渴望知識火藥要從教學的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣，將每一步落到實處，體現(xiàn)個性化教學就必須有個人的二次備課。

著名教育家余文森教授也給出過這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”集體備課反映的是一種通用模式，要想體現(xiàn)有效性，就必須結合個人所教班級學生的實際，在通用模式的基礎上進行加減。進行二次備課才能有效地實現(xiàn)這樣的三個目標。

“教學過程只有既遵循認識的一般規(guī)律，又充分注意學生認知的特點，才能組織和進行得科學而富有成效。”第一次備課和集體備課便是由認識到實踐的“認識”，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學的“實踐”。二次備課是由“實踐到再認識”。教師通過二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，盡快地對學生接受教學信息的情況做出分析，運用它來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。這體現(xiàn)了學習—鞏固—再學習基本認識過程的規(guī)律，使認識再上升了一個層次。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽鎮(zhèn)第二中學）