我國幼兒鋼琴即興伴奏教學(xué)初探

劉恒言

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

我國幼兒鋼琴即興伴奏教學(xué)初探

劉恒言

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

在我國青少年業(yè)余鋼琴教學(xué)中長期存在著一個比較重要的問題——教學(xué)中一般比較重視鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，但沒有很好地從啟發(fā)學(xué)生審美、想象、創(chuàng)造的角度，讓學(xué)生充分感受多聲部音樂的美。為了探索解決這一問題的有效途徑，在戈登教授《嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密》一書理論的啟示下，筆者對我國幼兒如何實(shí)施鋼琴教學(xué)中結(jié)合即興伴奏教學(xué)，進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐。本文概述了筆者對八名四——八歲的幼兒進(jìn)行初步即興伴奏階段教學(xué)的全過程：包括用音程、正三和弦、副三和弦、兩種基本織體等手段為旋律配彈伴奏的方法，歸納總結(jié)了通過以上教學(xué)實(shí)踐所獲得初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度，向鋼琴教育者們提供初步的幼兒即興伴奏教學(xué)的思路與方法，希望能對今后幼兒鋼琴教學(xué)的發(fā)展能夠有所助益。

即興伴奏；入門教學(xué)；嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)

筆者曾多年從事青少年業(yè)余鋼琴的教學(xué)工作，參照戈登教授書中所提出的要求，進(jìn)一步觀察我國的幼兒鋼琴教學(xué)，不能不承認(rèn)至今還存在著很大的差距。根據(jù)筆者的初步分析，感到中國的兒童鋼琴教學(xué)目前至少存在以下一個比較突出的問題：

我國鋼琴教學(xué)歷來比較重視彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，這方面也確實(shí)做得卓有成效。但是，如果我們將鋼琴教學(xué)僅限于技術(shù)訓(xùn)練，而沒有著重努力開發(fā)學(xué)生的智育和美育的話，這樣的鋼琴教學(xué)顯然是不夠全面的。正如戈登教授所言，音樂學(xué)習(xí)對于孩子們的心靈成熟具有非常重要的意義?！敖柚魳?，孩子們能更好地延續(xù)并發(fā)展他們寶貴的想象力和無拘無束的創(chuàng)造力”。 而這，正是目前不少中國鋼琴教師在教學(xué)中沒有很好地從審美、想象、創(chuàng)造的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受多聲部音樂中的美，對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的啟發(fā)不夠，由此帶來了我國鋼琴教學(xué)上存在一個重要的問題。

由于東、西方文化傳統(tǒng)的差異，大多數(shù)中國孩子多聲部聽覺與感受能力比較薄弱，而老師一般也很少強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受音樂中和聲的魅力，這就使得幼兒從小就沒有養(yǎng)成多聲部音樂的聽覺習(xí)慣（即戈登教授所說的“音樂聽想”的能力）。再加上老師在教學(xué)中沒有不斷加強(qiáng)幼兒掌握唱與聆聽音樂中的旋律及和聲效果的能力，以致很多中國學(xué)生的鋼琴技術(shù)雖然已經(jīng)相當(dāng)純熟，但對于作品中的和聲、調(diào)性、風(fēng)格、形象卻可能還是一無所知。這就使中國孩子在彈琴過程中的音樂欣賞、音樂表演，更不用說音樂創(chuàng)造力的發(fā)揮等許多方面受到很大的限制。

由此，筆者結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)開始想到，是否有可能結(jié)合幼兒鋼琴教學(xué)進(jìn)行簡易的即興伴奏教學(xué)？這至少可能是解決上述問題的途徑之一。于是，在戈登教授理論的啟示下，筆者進(jìn)行了這方面的初步探索，大致上花費(fèi)了一年的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。雖然由于時間比較短暫，離系統(tǒng)性的幼兒鋼琴與即興伴奏教學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)還有很大的距離，但我本人仍然從中獲得了不少有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將我在這方面的實(shí)踐與體會進(jìn)行初步的總結(jié)，目的在于與大家進(jìn)行交流，推動這方面教學(xué)的進(jìn)一步開展。

一、 即興伴奏教學(xué)環(huán)節(jié)之一——用單音、音程及三和弦原位配彈旋律

（一）多聲部音樂思維的入門

很多孩子從一開始學(xué)鋼琴時就習(xí)慣于看單一的樂音，缺少把旋律與和聲聯(lián)系起來的多聲部音樂思維方法，使得當(dāng)我給孩子們單行的旋律譜，要求他們進(jìn)行即興配彈時，大多數(shù)孩子們不知道該怎么彈，因?yàn)楫?dāng)他們?yōu)樾梢綦S機(jī)配上低音時，覺得彈奏出的音響很難聽，與他們以往照譜彈奏的古典音樂音響完全不同。由于習(xí)慣的影響，小朋友又特別怕犯錯誤被老師批評的心理狀態(tài)，使得他們不敢邁出即興配彈的第一步。

即興伴奏的教學(xué)，要抓住孩子們的興趣，而所謂的興趣，與孩子們的自我成就感緊密聯(lián)系。當(dāng)孩子在某一事物或過程中得到了自我以及周圍人的認(rèn)同，自然就會希望自己做得更好，獲得更大的成就，從而使孩子對于該事物的學(xué)習(xí)有更大的興趣。

因而，筆者在即興伴奏第一課，就給學(xué)生建立了一個基本觀念：即興伴奏彈奏的是多聲部音樂，即所配的伴奏聲部既要跟旋律音響協(xié)和，但又要和旋律音不同（實(shí)際上就是“和而不同”）。教學(xué)開始，先不對學(xué)生強(qiáng)調(diào)即興配彈的規(guī)則，而是告訴他們即興伴奏跟學(xué)習(xí)鋼琴不同，學(xué)習(xí)即興伴奏的目的，只是為了自己可以彈奏自己喜歡的樂曲，無論左手怎么配彈，都不分對與錯，只有好聽和更好聽以及比較不太好聽的區(qū)別。這樣，通過給孩子們在言語上進(jìn)行鼓勵，使孩子們敢于大膽嘗試新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）試用固定單音配彈

針對孩子們一開始無從下手的問題，筆者在孩子們配彈之初，要求他們?nèi)坑肐級和弦的根音為4小節(jié)的旋律配低音，即要求在每小節(jié)第一拍上左手配彈低音（譜例1）。

筆者在一開始寫的配彈譜中所編的旋律音，皆為I級和弦里的和弦音。先讓學(xué)生單手彈一遍旋律，再配上左手單音。當(dāng)大家都能完整彈出來以后，筆者就會予以鼓勵和肯定。這時，孩子們會很樂意繼續(xù)往下彈，并且認(rèn)為這并不是一項(xiàng)非常難的學(xué)習(xí)。當(dāng)問到他們，單手彈奏和配上左手彈奏哪個更好聽時，學(xué)生們都說配上左手低音后更好聽。

（三）低音的變換

可以試用I級和V級和弦根音，為之前配彈過的譜例1中的4小節(jié)旋律配低音，并辨別兩種伴奏低音哪種更好聽。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然幾個小朋友同一首旋律配彈了不同的低音，但筆者并沒有肯定哪一種配彈最好聽，沒有強(qiáng)調(diào)有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的配法，而是讓學(xué)生完全自主地選擇他們所喜歡的低音來配彈。但是通過小朋友們進(jìn)行比較，大多數(shù)的孩子都認(rèn)為有流動的低音更好聽一些。

（四）用協(xié)和音程配彈

在配彈之初，筆者先讓孩子們在C大調(diào)找到I級音與V級音，并讓孩子們在這兩個音之上分別加入自然三度音程（即E和B音），辨別所構(gòu)成的三度音程性質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，再構(gòu)成五度音程，并分別改為三度和五度音程來配彈，辨別與單音配彈的區(qū)別，讓學(xué)生感受單音與音程配彈哪種更好聽。至于學(xué)生用三度還是五度配彈或是一條旋律既用三度又用五度，則不予以干涉，全部讓學(xué)生按照各人的喜好自行選擇。

（五）用主和弦配彈

在音程配彈的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們以I級和V級為根音構(gòu)建原位三和弦，并辨別和聲色彩的區(qū)別。進(jìn)而，讓學(xué)生們將之前所彈的旋律全部改用I級和弦來配伴奏，并讓他們感受配彈的效果。學(xué)生們普遍覺得全部用I級和弦配彈旋律要比全部用I級音程配彈更好聽。

（六）用I級和V級兩個和弦配彈

在學(xué)生們用I級為旋律配完后，筆者讓學(xué)生們嘗試加入V級和弦（參見譜例二）。I級和弦和V級和弦中有一個共同音sol，當(dāng)學(xué)生們?yōu)榈谌」?jié)旋律配和聲時，便出現(xiàn)了不同和弦的配法。有的學(xué)生配了V級，有的學(xué)生配了I級。因?yàn)閱为?dú)來看，旋律音是sol，不管是配I級還是V級都是協(xié)和的，而對于放入整個樂句中，兩者哪個更好，筆者并沒有予以評價，而是首先夸獎每個學(xué)生配得都很好聽。戈登曾說過，“音樂引導(dǎo)與音樂教學(xué)是不同的。所有的引導(dǎo)從定義上來說都屬于非正式的，音樂引導(dǎo)都有一個顯著的特征：不對孩子們強(qiáng)加任何信息和技巧。相反，這樣做的目的是為了使孩子們感受自己的文化，并鼓勵他們自然而然地吸收。引導(dǎo)以自然且連續(xù)的活動，以及孩子們的反應(yīng)為基礎(chǔ)的，同時，它也是這些活動和反應(yīng)操作的結(jié)果。孩子由環(huán)境造就，而非生來如此。他們的本能和直覺一定要得到培養(yǎng)?！彼?，在即興伴奏教學(xué)中，教師不要用成人的思想觀念去強(qiáng)迫學(xué)生用任何和弦配彈，而需要更多地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于有了預(yù)備階段（節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、旋律音程、和聲音程以及和弦）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到目前為止，筆者的即興伴奏教學(xué)過程，一直都是比較順利的。教這些幼兒學(xué)習(xí)簡單的即興伴奏，似乎并沒有像筆者起初設(shè)想的那么困難。

二、即興伴奏教學(xué)環(huán)節(jié)之二——在配彈中引入下屬功能和弦

（一）IV 級和弦的引入

隨著旋律的逐漸豐富，我有意引導(dǎo)學(xué)生們慢慢發(fā)現(xiàn)，并不是所有的旋律音都可以用I級、V級來編配。有些歌曲就不能有這樣配的旋律音。如譜例3《小星星》：

當(dāng)該旋律里面出現(xiàn)la音時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，用之前所學(xué)習(xí)的I級和V級來配彈都不大好聽。這時，筆者要求學(xué)生們按照類似的配法，讓學(xué)生在鋼琴上為la找到最適合它的和弦，這時，有三個學(xué)生很快找到IV級是最合適的和弦，剩下的學(xué)生也在經(jīng)過一番篩選后，也認(rèn)為IV級是最適合的。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生們將即興伴奏和聲語匯加以發(fā)展，使得學(xué)生們在經(jīng)過一番找尋之后，終于找到比較滿意的和聲音響時，這樣他們自己也有了成就感。

（二） II級和弦的引入

在之前《小星星》的旋律伴奏中，筆者雖然肯定了學(xué)生的配彈，但并沒有強(qiáng)調(diào)IV級和弦就是唯一的配法。因?yàn)橛肐V級配彈的地方同樣也可能用II級替代。目前的即興伴奏教材基本上是以正三和弦I、IV、V級作為即興伴奏教學(xué)入門的基礎(chǔ)和聲語匯。學(xué)生也可以按照這種固定模式進(jìn)行和聲的編配。但是，在大調(diào)中，正三和弦都是大三和弦，色彩明亮，久而久之，學(xué)生如果一直習(xí)慣于用大三和弦配伴奏的和聲音響，這樣可能不利于日后在旋律配彈上發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在日常生活中的音樂（如美國爵士樂）很多時候并不是用正三和弦作為和聲編配的基礎(chǔ)，更多的時候使用的是II、V、I級作為旋律的基礎(chǔ)和聲。所以，在大調(diào)旋律的配彈中，不僅要使用大三和弦，同時也要引導(dǎo)學(xué)生們從一開始注意運(yùn)用小三和弦柔和的色彩效果。這樣，對于日后學(xué)生音樂聽覺感知能力的發(fā)展會起到很大的促進(jìn)作用。

由于之前的I級和V級和弦彈奏打下的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生在鋼琴上找II級和弦并彈奏出來并非難事。當(dāng)學(xué)生彈完II級和弦后，再讓他們辨別所彈和弦的性質(zhì)。筆者將之前用I級和V級配彈的四小節(jié)旋律，讓學(xué)生嘗試將剛學(xué)的II級加進(jìn)去，看看加在哪里比較合適。（譜例四）

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在第二小節(jié)配上了II級和弦，第三小節(jié)配上了V級和弦。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著配彈旋律長度的增加，學(xué)生們越來越喜歡用II級和弦了。

學(xué)過和聲學(xué)的成年人都知道，IV級與II級和弦在理論上都是屬于下屬和聲功能的和弦，但用和聲功能的概念來教幼兒，他們是很難理解的。筆者所采用的方法是：在不同的曲子中，主要是要讓學(xué)生辨別哪一個和弦配彈起來更好聽，也就是著重于通過學(xué)生的聽覺感知來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會將下屬和弦實(shí)際應(yīng)用于旋律的配彈中，而避開理論性過強(qiáng)的講述。

三、即興伴奏教學(xué)環(huán)節(jié)之三——織體的變化

在學(xué)習(xí)和聲配置的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)旋律的不同音樂特點(diǎn)，配上不同織體的伴奏?？紤]到學(xué)生們鋼琴彈奏的能力還比較弱，所以筆者在織體的教學(xué)方面，除了上述柱式和弦之外，主要只教了學(xué)生兩種簡單的伴奏織體，即舞曲節(jié)奏型和分解和弦節(jié)奏型。

（一）舞曲節(jié)奏型

首先，舞曲節(jié)奏型可能由四分音符或八分音符組成，并適用于2/4拍、3/4拍，4/4拍的不同節(jié)拍（譜例五）。

伴奏為四分音符組成：

伴奏為八分音符組成：

筆者先是要求學(xué)生將之前所配彈的旋律試著由柱式和弦改為舞曲節(jié)奏型。將四分音符節(jié)奏型的配彈與八分音符節(jié)奏型配彈進(jìn)行比較，從中讓學(xué)生更加深刻地體會音樂的律動感。

（二）分解和弦節(jié)奏型

如同與舞曲節(jié)奏型的講解相似，筆者將之前學(xué)生配彈過的旋律，讓學(xué)生用八分音符分解和弦來彈奏。隨后，教師在鋼琴上分別用舞蹈節(jié)奏和分解和弦彈奏《小鈴鐺》這首樂曲，當(dāng)筆者將兩種伴奏方法都彈完，問他們同一首曲子用兩種不同織體伴奏有什么不同時，學(xué)生們會說，一個很歡快，一個不歡快。接著，筆者又問，那你們覺得《小叮當(dāng)》這首曲子，用哪一種伴奏織體好聽呀？這時，學(xué)生們異口同聲的回答是舞曲節(jié)奏型更好聽。之后筆者又用同樣的方式彈奏了《小星星》，小朋友們都說分解和弦更好聽。

通過兩首兒童歌曲的對比，筆者讓學(xué)生明白，通常歡快的曲子，大多采用舞曲節(jié)奏型，而抒情的旋律則大多采用分解和弦伴奏織體。教師在學(xué)生用柱式和弦配好如下旋律之后，讓他們分別用兩種伴奏織體為同一首曲子伴奏，并讓他們自己選擇一種認(rèn)為最適合這幾條旋律的伴奏織體。對于伴奏織體的選擇，筆者主要只是告訴學(xué)生有這幾種織體變化的可能，對于具體選擇何種織體，并沒有對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，注意讓各人根據(jù)自己的感受保持對每首樂曲的理解來配彈。

四、教學(xué)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

（一）教學(xué)成果的顯示

經(jīng)過為期一年的即興伴奏學(xué)習(xí)，幼兒即興伴奏的教學(xué)獲得了顯著的效果，除了個別學(xué)生在旋律和弦外音稍微多的地方不知該如何選擇和弦之外，大部分學(xué)生基本可以掌握即興伴奏中，用I、IV(II)、V級柱式和弦以及三種基本織體為大調(diào)旋律配伴奏。學(xué)生們表現(xiàn)了對即興伴奏的很大興趣。學(xué)生們開始不一味依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)會比過去更多地聆聽鋼琴曲中自己左手伴奏和旋律的配合，并在彈奏中自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。筆者也在教學(xué)中意外發(fā)現(xiàn)，鋼琴程度高的孩子不一定即興配彈就一定彈得好，或者說他們不一定敢大膽為旋律配伴奏。在教學(xué)中，小學(xué)以上的孩子們會非常聽話的按照筆者的要求來配彈，生怕彈錯和弦，會經(jīng)常向我求證，可是幼兒園的孩子卻更多的憑借自己的感覺，甚至有時會大膽用一些他們不知道的，但是覺得好聽的和弦。

（二）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

1．不要用成人的思想觀念去強(qiáng)迫孩子做事情，而需要更多地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)

戈登曾說過，音樂引導(dǎo)與音樂教學(xué)是不同的。所有的引導(dǎo)從定義上來說都屬于非正式的。音樂引導(dǎo)都有一個顯著的特征：不對孩子們強(qiáng)加任何信息和技巧。相反，這樣做的目的是為了使孩子們感受自己的文化，并鼓勵他們自然而然地吸收。引導(dǎo)以自然且連續(xù)的活動，以及孩子們的反應(yīng)為基礎(chǔ)的，同時，它也是這些活動和反應(yīng)操作的結(jié)果。孩子由環(huán)境造就，而非生來如此。他們的本能和直覺一定要得到培養(yǎng)。我們最好不要像教大學(xué)生那樣去教學(xué)齡前的兒童，也就是不要以成年人的思維方法來評價幼兒的音樂能力發(fā)展?fàn)顩r。事實(shí)上，幼兒可以從自己或者同伴那里學(xué)到的，會和從教師那里學(xué)到的一樣多，甚至更多。孩子們天生的本能會讓他們在自然而然，很舒服地接觸和學(xué)習(xí)到各種類型的音樂，從而在一生中對音樂的學(xué)習(xí)始終保持正面、積極的態(tài)度（見戈登：4-5）。

另外，因?yàn)橛變号c成年人的語言習(xí)慣是不同的，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的考慮幼兒的感受，用幼兒能夠聽懂的語言進(jìn)行教學(xué)，這會使的孩子們更容易理解并掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的成果事半功倍。

2．教學(xué)中審美教育與技術(shù)理論學(xué)習(xí)的關(guān)系

眾所周知，即興伴奏的學(xué)習(xí)是一定要教授學(xué)生一些基礎(chǔ)性的技術(shù)理論，包括一定的和聲和如何配伴奏的方法，解決雙手怎么合作等技術(shù)上的問題。但是，在這個過程當(dāng)中，教師要始終用審美的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一學(xué)習(xí)，而不是變成單純的技術(shù)訓(xùn)練。也就是說，在即興伴奏教學(xué)中審美教育的引導(dǎo)是主要的，并起核心作用，而技術(shù)訓(xùn)練則是為更好的表現(xiàn)音樂的美而服務(wù)的。如果將這兩者的關(guān)系顛倒了，學(xué)生就會覺得即興伴奏很枯燥，很機(jī)械，那么教學(xué)也容易失敗。

3．要讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并從學(xué)習(xí)中獲得成就感

即興伴奏的教學(xué)，從一開始就要抓住孩子們的興趣，而所謂的興趣，與孩子們的自我成就感相聯(lián)系。當(dāng)孩子在某一事物或過程中得到了自我以及周圍人的認(rèn)同，他自然就會希望自己做得更好，獲得更大的成就，從而促進(jìn)孩子對于該事物的學(xué)習(xí)有更大的興趣。在筆者所教的學(xué)生中，并不是每個學(xué)生都喜歡彈鋼琴，可以說，大部分的學(xué)生一開始都不喜歡，因?yàn)樗麄冇X得很難，并且有的時候也許花了很久的時間來練習(xí)一首鋼琴曲，卻不見得會彈的很好。所以很多孩子經(jīng)常會抱怨著不喜歡彈琴，彈琴好難。但是，學(xué)生卻都很喜歡即興伴奏，自愿地會花更多的時間在即興伴奏的練習(xí)上。這是為什么？據(jù)筆者的觀察，主要是一種從學(xué)習(xí)中獲得的成就感，并希望獲得更大成就的愿望在支持他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

筆者在實(shí)踐之初，是希望通過即興伴奏的學(xué)習(xí)，看看是否有可能或多或少克服目前我國少年兒童鋼琴教學(xué)中長期存在的不足，即如何提高幼兒對多聲部音樂感知能力以及審美能力、創(chuàng)造力的問題。由于實(shí)踐時間的短暫，目前的成果還是比較有限的。但是從筆者的初步實(shí)踐看來，這方面的教學(xué)還是具有可行性的，只要我們的方法得當(dāng)，讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握簡易的即興伴奏的彈奏還是可能的。

筆者希望通過上述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)，可以啟發(fā)更多的鋼琴教育工作者都來從事這項(xiàng)很有意義的工作。筆者相信這項(xiàng)工作的進(jìn)一步開展，必將對我國兒童音樂教育，甚至包括廣大中國兒童未來的健康成長將會有重要的意義。

[1][美]埃德溫．戈登,余原．嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密(2003版)[M]．北京：中央音樂學(xué)院出版社,2013．

[2]華敏．鋼琴基礎(chǔ)教材比教學(xué)分析[J]．藝術(shù)教育,2006．

[3]華敏,趙曉生．鋼琴入門[M]．北京：中國社會出版社,1999．

J624

A

劉恒言 （1989—），女，畢業(yè)于上海音樂學(xué)院鋼琴即興演奏碩士，現(xiàn)任浙江音樂學(xué)院藝術(shù)指導(dǎo)兼即興伴奏專任教師。