網絡直播在對外漢語教學中的運用研究

蔡曉芳 （伊犁師范學院中語學院 835000）

網絡直播在對外漢語教學中的運用研究

蔡曉芳 （伊犁師范學院中語學院 835000）

網絡直播的實時互動性，一定程度上解決了傳統在線課程缺乏課堂氛圍的問題，同時相比于傳統課堂，網絡直播的時效性、互動性、內容可塑性、時間靈活度、空間靈活度更為突出。將網絡直播運用于對外漢語教學可以為留學生提供展現自我的平臺，同時也推動了對外漢語相關培訓行業的發展。

網絡直播；對外漢語；對外漢語培訓

一、網絡直播簡介

據中國投資咨詢網發布的《2016—2020年中國網絡直播行業深度調研及投資前景預測報告》1顯示：網絡直播行業在影響力、經濟收入、用戶人數等方面都發展較快。2015年，國內網絡直播的市場規模約為90億元，平臺數量將近200家，直播平臺用戶數量達到近2億，大型直播平臺每日高峰時段同時在線人數接近400萬，同時進行直播的房間數量超過3000個。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，網絡直播使用人數已達3.44億，占網民總量的47.1%。2直播隊伍逐步擴大，也預示著全民直播時代終將到來。

二、網絡直播的分類

網絡直播緊密地將用戶與直播內容交互在一起，用戶本身也是內容生產的一份子。當前，網絡直播行業最為知名的秀場類直播、新誕生并迅速崛起的泛生活類直播。

表1 直播類型分類表

表2 直播類型特征對比表

由表1和表2可知，四類平臺在用戶特征、主播構成、發展階段方面差異性較為明顯。相對于泛娛樂直播、游戲直播與用戶的互動體驗較強，因此更受市場歡迎。但隨著垂直直播平臺實力不斷提升，深挖垂直行業具體的需要痛點來找到自己的市場，直播平臺內容逐漸向綜合性發展。

三、網絡直播在對外漢語教學中的運用案例分析

網絡直播為留學生提供了展現自我的平臺。例如日本留學生山下智博在bilibili、斗魚等直播平臺上直播了一系列有關在中國留學的學習生活情況，其中有“日本留學生的中國生活”、“留學生的中國生活”一系列直播視頻，吸引了一大批留學生包括國內網友的關注，目前已有九十多萬粉絲。3“日本留學生的中國生活”涵蓋了留學生為什么來中國、和想象中不同的中國等話題。每集平均10分鐘左右，在bilibili直播平臺上點擊量每集平均在30萬左右，每集評論互動達2萬多。

以斗魚直播平臺為例，據易觀千帆2016年10月移動應用大數據報告顯示，斗魚垂直直播月度活躍用戶規模達1191.5萬人次，活躍用戶環比增幅12.%。4所以，筆者選取了“斗魚”直播平臺作為留學生口語鍛煉的直播平臺。利用“斗魚”直播平臺可以開展形式多樣的口語練習，豐富留學生口語鍛煉途徑，通過與觀眾的實時互動還可以極大地鍛煉留學生的漢語口語表達能力及日常交際能力。本文在實際教學過程中，就運用了“斗魚”直播平臺，布置了多種多樣的小任務，促使學生多開口、多交流。

直播平臺運用于對外漢語教學實踐可將口語教學變為為口語訓練是學生成為語言知識意義的主動構建者。其具體實施步驟是課前應布置好本次直播的主題，例如萬圣節期間布置“直播萬圣節晚會”的任務，留學生通過直播平臺展示當晚晚會的實況。通過直播平臺可與觀眾直接交流，通過發送彈幕等形式可與主播形成良好互動。話語場景相較傳統課堂教學更為自然，學生參與熱情也十分高漲。

與傳統的對外漢語口語教學相比，網絡直播更能充分發揮學生的主動性。傳統的對外漢語教學是以教師為主導，與學生面對面的教學活動，教師決定了教學內容與教學手段，學生只能被動接受。而基于網絡直播的對外漢語口語教學結合了任務型教學的特征，強調以學生為中心，是學生在遠端、無教師面授指導的情況下，在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有機會根據自身對漢語的理解和把握，在模擬的語言情境中用他們所學的語音、語法、詞匯等知識進行交際。在這一交際實踐過程中，允許延遲表達，能有效地降低面對面交流不暢帶來的心理焦灼感，為言語訓練提供更為寬松的交際環境。同時學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師對學生的意義建構起幫助和促進作用，教師合理引導、適當監督，將言語交際的主導權交給了學生，真正實現言語訓練的放權，使得口語教學變為為口語訓練，而不是教師直接向學生傳授和灌輸知識。

同時利用斗魚直播平臺“文娛課堂——魚教專區——生活科教或語言留學”功能，可以創建聽寫直播間、對話直播間、HSK輔導直播間等，突破時間空間的限制，延展課堂學習的寬度，使漢語學習滲透到平時的方方面面。例如利用斗魚直播APP，在魚教專區設立漢語聽寫的直播間，將課堂聽寫環節轉移到了網絡直播進行，測試時間靈活機動，可以很輕松地了解學生漢字掌握情況。再如HSK輔導直播間，學生在做HSK模擬題時，可以登錄直播間隨時向老師咨詢難點，教師通過直播可以隨時處理學生的疑難點。傳統教學環節中學生只能記錄下自己的疑難點，再等到課上與老師討論。相比于傳統教學環節，網絡直播增加了學生老師間的溝通效率，彌補了教師課下輔導不足的盲區。

網絡直播平臺內容承載體相對于圖片和文章具有更高的傳播效率和更深的傳播維度。網絡直播平臺的文化氛圍，可以幫助漢語學習者快速進入文化情景，極大促進了漢語學習的交際互動性。平臺的真實交際情景，可以幫助學習者提高語言表達能力，有效地避免了傳統漢語教學中存在的先文后語、過分強調聲調等誤區，為學習者帶來最地道的中國社會文化的學習材料，提高學習者的跨文化交際能力。5

四、總結

目前“直播+”目前已經在對外漢語教育領域有一定的應用。網絡直播除了為外國留學生展現自我的平臺之外，我們期待在未來網絡直播能更好地與對外漢語結合。依靠未來傳輸、顯示等領域相關技術的快速發展，能夠為漢語學習者提供更流暢、更清晰的內容以及現場感和實時感更強的體驗，從而更好地幫助漢語學習者提高語言表達能力和跨文化交際能力。

注釋：

1.智研咨詢集團. 2016—2020年中國網絡直播行業深度調研及投資前景預測報告[R].

2.第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/ t20160803_54392.html

3.山下智博嗶哩嗶哩直播主頁http://www.bilibili.com/sp/%E5%B1%B1 %E4%B8%8B%E6%99%BA%E5%8D%9A

4.易觀千帆2016年10月移動應用大數據http://www.askci.com/news/ chanye/20161125/09483079261.html

5.畢繼萬主編.跨文化交際與第二語言教學[M].北京：北京語言大學出版社，2009.

[1]智研咨詢集團.2016—2020年中國網絡直播行業深度調研及投資前景預測報告[R].2017

[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/ t20160803_54392.html

[3]山下智博嗶哩嗶哩直播主頁[EB]. http://www.bilibili.com/sp/%E5%B1%B1%E4%B8%8B%E6%99%BA%E5 %8D%9A

[4]易觀千帆.2016年10月移動應用大數據[R].2016 http://www.askci.com/news/chanye/20161125/09483079261.html

[5]畢繼萬主編.跨文化交際與第二語言教學[M].北京：北京語言大學出版社,2009.

蔡曉芳（1990- ），女，漢族，江蘇鹽城人，研究生，伊犁師范學院，研究方向：對外漢語研究。