堅(jiān)守以幼兒為主體的小班角色區(qū)教學(xué)研究

王媛媛

美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德（G.Mead）提出：“兒童社會(huì)化過(guò)程有兩個(gè)步驟，一是模仿階段，二是游戲階段，游戲時(shí)兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的關(guān)鍵步驟。”而在游戲過(guò)程中游戲材料、游戲環(huán)境和游戲指導(dǎo)是伴隨幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵。在本學(xué)期的教研活動(dòng)中，我們圍繞幼兒園角色區(qū)域材料投放問(wèn)題開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，針對(duì)本班角色區(qū)（娃娃家）區(qū)域材料投放有以下幾點(diǎn)心得總結(jié)。

一、角色區(qū)域材料投放需以幼兒為主體

1.符合小班幼兒年齡特點(diǎn)

3-4歲幼兒有獨(dú)立傾向，生活自理行為開(kāi)始出現(xiàn)。在班級(jí)中設(shè)立較大區(qū)域的娃娃家，在娃娃家中幼兒一切生活都可以自己去嘗試，給娃娃穿衣服，自己帶圍裙，自己做飯吃等等。小班幼兒情緒化較為突出，娃娃家的環(huán)境和材料模擬家庭給予幼兒溫馨感和一個(gè)釋放自我的小天地。個(gè)別幼兒還將自己喜歡的布娃娃帶到角色區(qū)域里來(lái)。3-4歲幼兒是自我為中心的，而在娃娃家可以漸漸實(shí)現(xiàn)“去自我為中心”的良效，從進(jìn)入娃娃家的佩戴牌就有明顯提示，家里有一個(gè)人可以當(dāng)媽媽、一個(gè)人可以當(dāng)爸爸，使幼兒即有轉(zhuǎn)換角色的意識(shí)還可以初步了解社會(huì)規(guī)則。

2.滿足幼兒的興趣愛(ài)好

小班幼兒對(duì)鮮艷色彩和熟悉而新鮮的環(huán)境感興趣，在角色區(qū)域材料投放上我們會(huì)精心選擇色彩豐富，實(shí)用性與美觀性結(jié)合的材料。在水果蔬菜籃子里投放幼兒常見(jiàn)的材料，有一段時(shí)間還嘗試投放真實(shí)的蔬菜水果，區(qū)域使用的盤子也是幼兒日常使用的菜盤。根據(jù)小三班幼兒的興趣，娃娃家增添了許多大件設(shè)備：電視機(jī)、燃?xì)鉅t灶、微波爐烤箱等。在觀察幼兒活動(dòng)并幼兒溝通后不斷調(diào)整投放新的區(qū)域材料，滿足不同幼兒的興趣愛(ài)好。

3.隨幼兒個(gè)體發(fā)展過(guò)程不斷調(diào)整

小三班幼兒在入園初期階段發(fā)展與變化是極其明顯的，有的幼兒從特別喜歡娃娃家到玩到一周后再也不去娃娃家了，有的幼兒從一開(kāi)始不喜歡娃娃家到一直樂(lè)于玩娃娃家，有的幼兒在娃娃家哼唱歌曲，有的幼兒在娃娃家將手機(jī)和蛋糕組合在一起沒(méi)變成手機(jī)蛋糕，有的幼兒會(huì)將建筑區(qū)的小汽車拿到娃娃家里玩，有的幼兒和其他幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)娃娃……這些表現(xiàn)不僅與幼兒興趣發(fā)展有關(guān)，也說(shuō)明了一個(gè)區(qū)域的材料是否與幼兒個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，只要細(xì)心觀察巧妙溝通，隨著幼兒個(gè)體的發(fā)展調(diào)整投放材料，相信角色區(qū)一定是幼兒比較喜歡的區(qū)域之一。

二、角色區(qū)域材料投放需以安全、適宜為根本

1.安全環(huán)保有保障

角色區(qū)域材料的投放要充分考慮幼兒的安全性，大型組合玩具材料的堅(jiān)固性，無(wú)菱角、無(wú)木渣鐵刺、不會(huì)拉傷劃傷幼兒。投放材料需要安全環(huán)保材質(zhì)，不掉色無(wú)化學(xué)毒性。易于平日消毒，防止細(xì)菌傳播。近期有幼兒將元旦裝飾用的氣球帶入娃娃家，幼兒對(duì)氣球都比較感興趣，誰(shuí)都想拿來(lái)試試吹一吹，類似的材料應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒注意衛(wèi)生，并收起或請(qǐng)幼兒帶回家嘗試。

2.適宜程度有把控

幼兒在娃娃家操作的所有材料不僅需要安全環(huán)保，更需要教師在是否適宜現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上做把控。小三班初期娃娃家的電視是一個(gè)漆黑的盒子，僅僅富有一定的裝飾和寓意的擺設(shè)，經(jīng)過(guò)觀察幼兒對(duì)這個(gè)擺件并不感興趣，在與幼兒溝通后，我將這個(gè)盒子改裝成了手搖版故事匯，將幼兒平日喜歡的故事以圖片形式做成滾輪裝進(jìn)盒子，幼兒可以通過(guò)搖動(dòng)手柄翻頁(yè)，欣賞自己喜歡的故事圖片。

三、角色區(qū)域材料投放需以提升幼兒整體發(fā)展導(dǎo)向

1.角色區(qū)域材料可以再現(xiàn)和升華幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒的具體形象思維影響幼兒面對(duì)材料所作出的具體反應(yīng)，小班角色區(qū)域材料的形象具體、生動(dòng)，正好可以滿足幼兒這一要求，給幼兒以熟悉的刺激使其產(chǎn)生聯(lián)想，將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中，刺激幼兒再度體驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)。小三班幼兒表現(xiàn)如下：假裝給爸爸媽媽打電話、給娃娃穿衣服、擦桌子、擺椅子、躺在小床上睡覺(jué)、坐在沙發(fā)上看“電視”等。再現(xiàn)幼兒生活場(chǎng)景遷移生活經(jīng)驗(yàn)是為幼兒融入情景做準(zhǔn)備的，隨著幼兒整體認(rèn)知的發(fā)展角色區(qū)域材料需要滿足升華幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的效果。小三班幼兒表現(xiàn)如下：模仿糕點(diǎn)師傅做蛋糕、可以為娃娃系扣子、可以區(qū)分醬油、醋、油等味道、可以面對(duì)“電視”或圖書為寶寶講故事等等。材料投放不僅支撐角色區(qū)游戲的開(kāi)展，還促進(jìn)了幼兒角色區(qū)游戲水平的提高。

2.區(qū)域材料投放提升幼兒多元化的能力

小三班的娃娃家材料投放不僅滿足了幼兒體驗(yàn)?zāi)M小家庭的感受也在小小區(qū)域中提升幼兒多元化能力的發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)能力，藝術(shù)表現(xiàn)力、人際交往關(guān)系、邏輯思維能力、想象創(chuàng)造力、自我情緒調(diào)節(jié)能力等等。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展處于口語(yǔ)敏感期，在娃娃家小三班的幼兒個(gè)可以通過(guò)材料的設(shè)置進(jìn)行給娃娃講故事、和同伴交流材料使用、模仿媽媽爸爸接物待客。在藝術(shù)表現(xiàn)力方面，小三班的幼兒可以利用彩泥、各色蔬菜，制作色香味俱全的佳肴。人際交往中，幼兒需要按照自己選擇的角色進(jìn)行不同材料的操作，分工合作，相互幫助。在小三班幼兒玩包餃子的游戲時(shí)，能力較強(qiáng)的幼兒可以用彩泥進(jìn)行“和面”、“搟餃子皮”，能力較弱幼兒可以直接拿布藝餃子皮包餃子，低層次材料與高層次材料相互結(jié)合，滿足不同幼兒的需求。小三班的娃娃家也是幼兒情緒的調(diào)節(jié)港灣，這里可以像在家里一樣舒服，也可以滿足幼兒成為家庭小主人的自信與想象。

角色區(qū)域材料的投放需要為幼兒提供游戲中學(xué)習(xí)、游戲中模仿各種事物、發(fā)展溝通交流能力，增強(qiáng)幼兒間親密關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)區(qū)域教育目的。希望通過(guò)這學(xué)期的教研學(xué)習(xí)可以為以后的角色區(qū)域材料投放帶來(lái)新意和創(chuàng)意，繼續(xù)努力！