對小學數學課堂提問現狀分析和策略探討

課堂提問的有效性是指在課堂教學中教師分散教學目標，結合學生的認知水平設計問題，引導學生開展思維，探索正確答案時學生的接受度與效率。相對于那種前后顛倒、信口開河的提問，有效提問必須問在知識的關鍵處，指向要清楚、明確，既能疏導學生思維的障礙，解決疑難，更要促進學生思維的發展。在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能。因此，數學課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。

一、小學低段數學課堂提問現狀的分析

由于諸多原因，在目前的小學數學課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠，提問有效性差的問題顯得相當突出，歸納起來主要表現在以下幾個方面。

1.提問應當適度。

問題過難或過易都不利于學生思維的拓展。當問題難度偏高時，會使數學變得高不可攀，使數學課堂成為少數優秀學生表演的舞臺；當問題的難度偏低時，會讓教學面臨皆大歡喜的境地，學生要么只需回答“好”“不好”“對”“不對”，要么只需重復書上已有的答案，學生的思維猶如一潭死水，無任何發展。

2.提問出現冷場。

教師的提問具有較大的隨意性，忽視對問題的精心設計和組織，問題重復且缺少變化，沒有問在點子上，導致課堂上出現啟而難發的局面。在有限的40分鐘時間內，教師的提問不能很好地促使學生產生一種思考、質疑、探索的心理狀態，在一定程度上制約了課堂教學效率的提高，阻礙了學生的發展。

3.提問注重結果。

教師的提問沒有揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程。過程遠比結果更重要，沒有過程的結果是無源之水、無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。

數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。在平時的教學中，我深深地體會到有效提問對學生數學學習的巨大作用。

二、提高小學低段數學課堂提問有效性的策略

（一）預設課堂提問的策略

1.根據教學目標，預設課堂提問。

教學目標的制定應是全面、具體、富有彈性的，不同的教學目標必然帶來不同的課堂提問的預設。例如，“四邊形的認識”一課，知識和技能教學目標定位是通過教學使學生直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，并通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力，發展空間想象能力；情感、態度和價值觀方面的目標，通過討論，培養學生的互助合作意識等等。那么，課堂提問一定是圍繞這兩個目標展開。

數學課程內容往往是復合型的，既可以選擇內容讓學生獲得知識，也能夠選擇內容提高學生的思考能力，還能夠選取適合學生情感價值觀的內容，而這三者都統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略得以實現。

2.圍繞教學重難點，預設課堂提問。

一堂數學課要取得最好的效果，教師必須把握教學內容中主要的、本質的東西，明確教學目標，抓住教材的重難點，最終達到突出重點、突破難點、完成教學任務的目的。因此，課堂教學中精心設計提問時要把問題提在關鍵處，問在點子上。

3.針對知識聯系點，預設課堂提問。

數學是一門系統性很強的學科，知識之間的聯系是緊密的。一般情況下，小學數學課程是沒有全新的和絕對孤立存在的內容。因此，教師要做到深入研究教材，從教材的實際出發，使自己達到“懂、透、化”的目標，精心設計每一節課的課堂提問。“懂”就是理解教材的基本結構；“透”就是掌握教材的系統性、重難點和關鍵，做到透徹掌握、融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中所包含的思想感情融化為一體。

（二）選擇應變方式，有效調控提問

1.調控候答的時間，確保學生思考的空間。

候答是指教師提出問題后到學生回答前的時間（也稱候答時間Ⅰ）和學生回答后到教師對回答做出反應之前的時間（也稱候答時間Ⅱ）。大量的實驗表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，不斷地進行發問，候答時間通常在1～3秒之內，有的甚至不足一秒。國外有一項實驗證明，教師的候答時間Ⅰ增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因在于給學生提供了更多的思考時間，創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。當候答時間Ⅱ調整到3秒以上，師生之間的問答性質就會由“質問式”變成“對話式”，這種變化有益于學生集中注意力，提高成績。

2.調控叫答的方式和范圍，增強有效參與。

在課堂教學中，叫答集中表現在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。研究表明，學生可預知規則的叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好，因為預知規則的叫答方式更能使學生集中注意力，做到心中有數。隨機叫答方式往往更傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。

“預設課堂提問”和“選擇應變方式，有效調控提問”是提高小學數學課堂提問的有效策略。如果每一位教師都非常關注課堂提問的精心預設和合理選擇應變的方式來調控課堂提問，那么就可以改變本文所提出的課堂提問現狀，使數學課堂精彩紛呈。

（責編 杜 華）