開放教育視角下單元構建策略探析

史袁波

一、后現代課程觀的開放教育視角

1.由線性到復合的課程模式變化

斯賓塞在《教育：智力、道德與體力》中寫到“什么知識最有價值？唯一的答案是——科學。”這是當時時代的要旨，更構建了現代主義范式的基礎，對當時的美國思想和教育理論起著決定性的作用。隨著，康（Hans Kung，1988）稱后現代主義為“大范式”，這一新范式的變革，帶來了新認識論的轉變，這一轉變對教育與課程有著深遠的影響。

隨著范式的變革，今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡[1]。正是由于主導教育領域秩序的系統網絡正在不斷發生變革，迫使構成現代主義課程模式中的關鍵要素發生了變化，由清晰明確變得模糊，其中可預測性與可控制性變得更加難以明晰。這種改變使得原有古典科學中的對稱的、簡單的、序列性的秩序不復存在，反而是具有非對稱性的、混沌的、分形的秩序開始在后現代科學中逐漸形成，逐步從封閉性系統移向開放性系統中，并逐步具備了一種全新的特性。

2.教師與學生主體關系的變化

課程不再被視為固定的，先驗的“跑道”，而成為達成個人轉變的通道，這一側重點和主體的變化將更為強調跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身，盡管跑步者和跑道不能一分為二[1]。由范式變革引發的課程模式中關鍵要素的變化，讓我們站在了一個全新的開放教育視角來重新審視學校教育，其中最大的也是最顯著的改變就是“教師與學生”關系發生了明顯的轉變，由原來教師的“教”轉變為“一個群體”圍繞相關課題而進行的共同探究、交互和對話過程。后現代哲學理論，顛覆了傳統的教學理論，使得教育學成立開始的大課堂式的共性教育和近現代所提倡的個性教育開始向個體教育轉變[2]。相得益彰，美國在最新版K-12體育課程國家標準中，提出的新版體育課程標準的目標是：養育有知識、技能和信心的具備體育素養的個體，使他們享受終身健康的體育活動生活方式。由此可以得出，未來教育的發展方向就是最大程度個人化，面向全體學生，實現每名學生在原有基礎上得到最大程度的發展。

二、開放教育視角下單元構建策略

1.單元計劃的制訂需要突顯學生的主體特征

單元計劃的制訂不僅可以體現教師的教育理念，更是教育理念執行和實施的關鍵，在開放教育視角下，發揮學生的主體特征是制訂單元計劃需要考慮的核心環節。發揮學生的主體特征，就是要正視學生的主體權利。浙江師范大學孫喜和博士把學生的主體權利歸納為：生命健康權（生命權、健康權、身體權）；運動權；學習權。

2.運動技能形成中關注學生學習意識的變化

從學生（運動學習者）的視角來分析，學生是通過已有知識經驗的提取、身體練習的體驗來形成和掌握教師（運動學習傳授者）所傳授的技術動作的，學生運動技術的學習是身體與意識協調配合中，從無意識到有意識的試錯體驗過程。圖1是學生在運動技能學習過程中，在接受了教師有意識的指導以后，個人運動特征和身體意識變化的關聯圖，也是“身體知”的一種運動學習體驗。任何技術動作都是一個由眾多影響因素構成的整體，學生是在由視覺、感覺、觸覺、知覺和動覺協同后感受到的復雜的試錯體驗過程。以往體育教師關注的點是掌握運動技術方法的傳授，但實際上在開放教育視角下，對學生主體進行運動技術傳授時更應該注重學生個體的不會到會的過程，也就是關注學生主體在運動學習過程中身體意識的變化，這才是做到使得每名學生都得到發展的關鍵。

3.明確在運動文化傳承的過程中，教師與學生的關系

理清和明確教師與學生在傳承運動文化之間的關系，是從開放教育視角制訂單元計劃的又一個關鍵環節。只有在制訂單元計劃的過程中，處理好各項要素的關系才能夠從學生的主體意識出發，在運動文化傳承過程中切實把握“我”——學生的主體地位，構建以“我”為主體的運動技術學習單元。圖2中給出了教師、學生與掌握運動文化間關系的變化，其中包括教師（教授主體）對學生（學習主體）以及教材（運動文化）的客體化認識過程；學生（學習主體）對教材（運動文化）的主體化認識過程；教師（教授主體）和學生（學習主體）對話過程。構成教學關系的三要素：教師、學生和教材，這三要素在教學過程中缺一不可，在教學這個復雜的認知系統中，我們要打破原有的認知——主體化和客體化過程，其實最為關鍵的是對話過程，只有關注到了對話過程才使得運動文化傳承得以實現，也就是說在教學過程中真正地把握了各要素之間的關系，才能真正實現運動文化的傳承，才能實現（培養新人）的目標。

三、探析以“我”為主體的單元構建

基于以上的認識，單元構建時要突出的是學習主體學生的感知、意識、身體及各種關系的把握，這樣才可能使學習主體的學生知道學的是什么，自己學得怎么樣。而教師在了解學生、了解內容的前提下，才可能構建出讓學生滿意的單元。為此，筆者嘗試基于學生（“我”）為主體的單元構建，制訂水平四滾翻單元的教學計劃（見下表），期望能夠給廣大一線體育教師進行單元構建提供參考。根據教師指定情境，運用任意翻滾技術或者串聯技術，規避情境中危險的能力，教師進行評分。

參考文獻：

[1]小威廉·E多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2015：1-5.

[2]孫喜和，瀟健，馬飛，于濤.體育教學中學生主體特征的析出及分析[J].體育與科學，2014（4）：94-100.

[3]渡辺悅男.器械運動學習における児童の運動共感に関する基礎的研究.スポーツ教育學研究，1993（1） ：19.