前行、前瞻、前悟

何魯偉

此次研修是杭州市高中體育教師首次海外研修培訓，既是一次高中體育教師的拓荒之旅，更是一次教師前瞻培訓的開端。此次研修分兩個階段。第一階段是在昆士蘭大學進行為期兩周的理論與實踐體驗學習，主要以聽講座和考察相結合的形式，了解澳大利亞（以下簡稱澳洲）教育基本制度、中小學體育課程的設置及體育教學大綱的制訂等基本情況，以及運動生理學、運動心理學等相關理論知識；通過體驗式學習，零距離接觸了澳洲的特色體育項目，如，澳式足球（橄欖球）、籃球、網球、游泳等；期間還以浸潤式研訓方式考察了希爾頓私立學校、優龍港中學、克利夫蘭州公立高中三所學校，較為深入地了解了澳洲教育制度下的私立與公立高中學校的場地設施、體育課堂教學和運動隊訓練等相關內容。第二階段前往新南威爾士州的悉尼考察了兩所學校，一所是新南威爾士菲爾莫男子中學，另一所是高水平運動學校，進一步了解了澳洲中學體育教育教學和高水平運動員培養與輸送機制等情況。同時通過聽取學校體育工作介紹、訪談，參觀校園，與學生共訓等形式，對澳洲教育特別是體育文化及學校的體育管理與教學有了一個比較全面的認識和了解。

一、體育教育基本情況

1.體育教師。澳洲既有專職的體育教師，也有兼職的體育教師；體育教師既有專業院校畢業的學生，也有來自高水平運動隊退役的運動員，但都必須獲得體育教師資格證書。澳洲的體育教師，給人留下的印象是：健壯和陽光。他們一般每周課時在20節以上，很多體育教師也擔任學校領導崗位，如，克利夫蘭州立高中的副校長就是體育教師，也是校男子足球隊的教練員，體育教師擔任校長的很多，因為他們認為體育教師有更好的組織協調能力。

2.場地設施。澳洲政府非常重視體育場地設施的投入和建設，僅克利夫蘭州立高中的標準運動場地就有8塊，同時室內運動場館、健身器材也一應俱全，且利用率非常高；更衣室、淋浴房、直飲水等各種設施配套齊全。在場館內還專門設有體育運動成績陳列室，擺放著學校在體育比賽中獲得的各類榮譽，在墻上張貼著學校培養出來的運動名人的畫像，以及科學鍛煉的指導掛圖等；場館的管理也非常到位，考察的幾所學校運動場都非常干凈整潔。

3.學生。澳洲學校體育的理念是“發展學生的興趣、愛好，激發他們的運動參與熱情；擁有良好的心態和健康的身體比擁有更強的身體素質更重要”。體育教育注重“低起點、低定義”，即以培養學生的興趣愛好和健康鍛煉身體的方法為主要目的，這也是澳洲學生更喜歡體育課的原因之一。就女生來說，參與足球運動的人數較多。在澳洲的中小學體育課、活動課，男女同學之間，甚至師生之間，同場競技的現象非常普遍。他們認為體育運動是一種培養學生之間、師生之間合作、交流、溝通的良好手段。澳洲的學生很多都是移民后代，悉尼的菲爾莫男子中學的學生就來自59個國家。澳洲政府鼓勵中小學教學促進多元化的融合，引導學生相互尊重彼此的文化傳統，相互學習，和諧共處。

二、中澳學校體育教學若干思考

1.教學大綱。澳洲實施以憲法為依據，由各州政府負責的聯邦分權體制，各州具有較大的自主權。近年來，澳大利亞大部分州已逐步推行統一的全國課程大綱，其中健康與體育課程是學校課程的核心內容之一。健康與體育課程教學特別提出了以4個“區域圍繞”實施的教學理念，分別是：體育基礎、健康能力、動作能力和評價系統。

與澳洲教育的“州集權制”不同，根據我國國情，現行課程標準充分予以考慮，為了適應不同地區、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理體制；并從體育課程建設與實施方面進行規劃與指導。地方、學校和教師可以根據自己的特點和優勢開發多樣性的體育與健康課程模式。這表明中國現行課程標準的制訂理念已經與世界接軌并在一定程度上較澳大利亞超前和規范。

2.教學內容。澳洲體育教學內容在注重推廣和發展英式板球、籃網球和澳式足球等民族傳統體育項目的同時，還充分考慮了學生的未來發展，非常注重體育教學內容對身體健康的促進作用，如，慢跑、跳繩、游泳等在教學內容中的比重越來越大。

我國目前的體育與健康課程內容依然是田徑、球類和體操等教學內容，并輔以簡單的生理衛生和保健知識，雖然形成了比較穩定的學校體育教學內容框架體系，但部分學校存在沒有考慮學生的身心發展特征和需要，遠離學生的生活經驗，忽視了學生學習興趣和能力的培養，與終身體育脫節等情況。隨著新課程改革的進一步深入，我國體育教學內容從知識性、健身性、趣味性等方面會有較大的提升。

3.教學方式。在體育課堂教學過程中，澳洲教師相對比較喜歡采用自由散點、圓形、正方形等形式進行教學，講解時可以原地坐下，不過多拘泥于形式。在組織教學時，澳洲每節體育課的學生人數一般控制在25名以下。在教學或游戲等過程中學生發生碰撞，甚至摔倒在地，教師也會“熟視無睹”。對于分組教學，澳洲教師經常在服裝、標志上讓人感受到他們的粗中有細，感受到他們的巧妙和細心，在不同的體育活動時定制不同主題的運動裝備，比如，印制有運動主題的T恤文化衫。這些細節是值得一線教師借鑒的。

4.課程資源。澳洲中學的健康體育課不僅內容豐富多彩，還根據季節的特點、環境優勢、人力優勢和學生的年齡需求等進一步優化課程資源。如，邀請奧運會獲獎的往屆生作講座；外聘體育專家、體育明星參與教學活動；夏季游泳課的內容不只是游泳，還有沖浪、水球等項目。澳洲人認為，青少年戶外生存、生活能力是其必須具備的一種生活技能。一些私立學校在郊外還有專門的戶外教育基地，5～11年級的學生定期接受3～l0天訓練。訓練涵蓋了負重行軍、搭帳篷、野炊、攀巖、漂流涉水、劃船、穿越叢林、野外自救等內容。

對于以上顯性體育課程資源，隨著高中體育與健康課程不斷推進，我國已經在不斷完善，包括校本課程的開發、社團課的開設以及體教結合等方面。而作為體育隱性課程資源：學校和社會體育風氣、家庭的體育氛圍、體育教學過程中的師生關系等，還有待全面認識、挖掘與提升。

5.評價方法。澳洲體育課程沒有具體的考試標準。其體育課程不僅讓學生學會一些簡單的運動技能與方法，更注重學生的認知與情感。測評標準中要求學生了解“愛和友誼、接受和安全”，能區分出人們表達友誼、愛，尊重他人身體與情緒等，還要學生能談論健康的含義和描述健康、比較健康等。這已大大超出了我們過去對體育學科的認識范圍。

三、澳洲研修體會與啟示

1.體育教育功能。澳洲體育教育推崇“低定義”化，即各州的教育行政部門制訂課程教學大綱，但學校可以根據實際選擇教材、內容、課時和授課進度等，也有學校制訂自己學校的教材。

場景：當我們在昆士蘭大學的課堂上聽到體育“低定義”這一詞，就思考為什么這樣一個酷愛體育運動的國家，在高等學府，從一名體育教授口中，一遍又一遍地講授體育要“低定義”。她舉了這樣一個例子：大家都知道減肥可以通過體育運動來實現，但是如果僅運動而不注意外部的影響（飲食習慣、不規律的作息等），那這樣的運動減肥勢必是空談。體育教師對學生身體發展的影響只是很小的一部分，因為影響學生身體的還有家庭、社會、文化等方面，在減肥這個例子中體育教師只是做了他職能的一部分，強調的是他必須做好自己的工作。

啟示：體育教學功能的“低定義”是一種釋懷，但更是針對體育教育工作者提出的，在工作上應實實在在地邁出一小步，每名體育教師的一小步就是我們體育教學改革的一大步。

2.教學評價。體育與健康課程重視過程評價，它不是獨立于教學之外的評價，而是教學過程的一個有機組成部分，發揮教學的功能，是及時糾正學生體育行為的有效手段。

場景1：曾在布里斯班一所學校體育課堂上，一名腿上打著石膏，手中拄著拐杖的學生，始終參與課堂中的各項活動—教師講解時，她和其他學生們一起認真聆聽；其他學生活動時，她力所能及地陪伴同伴完成一些簡單的活動任務，還不時地幫助同伴拾起運動器具；當隊伍調整時，她一蹦一蹦地始終跟隨著同伴前行。在她的臉上沒有一點對體育活動的懈怠，反而讓我們感受到了她對體育活動的渴望。

場景2：同樣一節體育理論課，還讓我們看見了這樣一個場景：當教師讓學生完成包扎演示的教學活動后，教師很自然地接著后面教學內容的講解，而那名參與演示的學生，一邊專注地聆聽教師后續的教學內容，一邊很自然地把手中的繃帶規則地卷起。這一個微小的舉動，反映了教師平常對學生的教育和學生較高的素質。

啟示：以上兩個場景，讓我們思索：他們是如何做到的，他們又是怎樣養成的呢？在與澳洲學校體育教研組長的交流中，我們找到了答案。澳洲學校在1～10年級注重的是教學過程評價，如果是中途轉入的學生，他們的過程評價方法與一直就讀的學生是有區別的，聽到這些，頓時讓我們感悟到，過程的細節評價，可以進一步培養學生的團隊意識，如，參與團隊活動可以加分、關注集體可以加分、團隊互助可以加分等。體育教師為了激發學生興趣，在教學中注意努力營造一種安全、舒適、寬松、民主、友好、和諧的教學氛圍，多以小組或團隊的形式完成學習的目標。

隨著課程改革在高中階段的進一步推進，體育教師需要用發展的眼光，務實地去做一些教學工作。細化、實化對學生過程的評價，建立學生過程評價個人檔案，推動學生各方面素質的綜合發展，讓學生養成優良的學練習慣。

3.運動技術與能力發展聯動化。技能的核心是人們在活動中運用知識經驗，經過練習而獲得的完成某種任務的動作方式或心智活動方式。

場景：當將要完成一堂游泳課學習任務時，處于興奮中的筆者完成了一次屏氣長距離潛泳。當時教師就對筆者的行為做出了專業的分析：“這種潛泳是非常危險的，因為長時間的屏氣潛泳，到后程會出現大腦缺氧的狀況，此時人會很快地失去意識而出現危險，千萬不要對自己的身體以及環境做出武斷的評價，所以在活動前很有必要對自己以及周圍環境進行一個專業的評估。會游泳只是代表你掌握了動作，但是周圍的環境對你運動影響的分析和評估能力是有影響的。”

啟示：澳洲教師在體育課堂教學中，重點往往不在具體的知識傳授，而是知識的綜合應用和主動探究，他們的體育與健康知識難度相對較低，但綜合運用的要求相對較高。他們的教育以大量綜合性學習實踐活動為主，提高學生的學習能力。澳洲課堂特別注重集體項目的學練，如，棒球、籃網球、橄欖球等，從低年級開始注重教師的“陪玩”，然后不斷地滲透技能要求和規則，慢慢通過一些競技比賽來提高學生的技能，同時更讓學生通過競技體驗來自我檢驗，感受和發現自己的不足，教師不斷地給予學生一些反饋和意見，讓他們不斷提高和完善。

四、結束語

澳洲教育理念、文明程度、健康意識、運動意識等都給我們留下了深刻的印象，也成為本次研修的寶貴經歷和教學財富。體育教學改革一直在路上，是傳承、是摒棄、是借鑒，讓我們用實踐的眼光去審視，用發展的眼光去看待，實實在在地從每一個起點做好、做實、做細，為現代體育教育前行盡自己一份綿薄之力。