五年一貫制高職數(shù)學教學的問題和幾點建議

蔣悅

[摘 要] 五年一貫制高等職業(yè)教育的學生入學門檻普遍較低，學生都掌握了基礎的中學知識，學習能力和自我控制能力一般，自身行為易受外界環(huán)境因素的干擾。但他們年輕有活力，在學習、生活習慣性方面可塑性高，高職的經(jīng)歷是他們步入社會前的重要節(jié)點。高職期間的知識積累和人格素質的培養(yǎng)將直接影響他們未來的人生道路。針對以上學生的特點，根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，就五年一貫制學生數(shù)學教學管理提出幾點建議。

[關 鍵 詞] 五年制教學；數(shù)學教學；教學建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0113-01

招收五年一貫制高職學生作為補充高職院校生源對學校來說是一種十分有效的形式，五年一貫制的知識與技能相結合的教學方式也越來越受高職院校和社會的青睞。與此同時，五年一貫制高職教育的教學形式為中考失利的初中畢業(yè)生和有志向研學、掌握一項技術技能的初中畢業(yè)生提供了一條既有含金量又

實用的學習途徑。但很多高職院校的學生入學前所掌握的知識量和知識面參差不齊，這種現(xiàn)狀給教學帶來了困難。雖說五年一貫制的學生年齡偏低，處于可塑性性格和習慣階段，但是不良的學習習慣和貪玩的生活方式已經(jīng)在其九年的學校生活中養(yǎng)成?！敖揭赘谋拘噪y移”，培養(yǎng)學生學習興趣，改正學生學習習慣，樹立正確的社會主義核心價值觀乃是培養(yǎng)五年一貫制學生的重中之重。

一、五年一貫制學生數(shù)學教學管理中遇到的問題

（一）學生上課睡覺、玩手機等不認真聽講的現(xiàn)象嚴重

在五年一貫制的班級中，自控能力差、不想學習的學生占半數(shù)以上。一旦教師疏于課堂管理，自控能力一般的學生就會加入不聽講的學生中。久而久之，整個班級如同一盤散沙，認真聽課的只有兩三個，教師在講臺前如同唱獨角戲，師生鮮有互動，數(shù)學教學質量很難提升，形成惡性循環(huán)。

（二）學生課下不做作業(yè)，不重視期末復習的現(xiàn)象明顯

五年一貫制大部分學生對完成作業(yè)，只能做到應付。所以抄襲、少寫題、胡謅亂寫現(xiàn)象明顯。期末臨考前更不重視復習。

（三）學生知識理解能力較差，重視學習程度偏低

多數(shù)五年一貫制學生只掌握少量基本中學知識，比如數(shù)學中講“解集”這個概念就要把“如何求解一元一次方程的方法”細講一遍才能理解，學習的接受能力和遷移能力較差，時間長了，學生就有了放棄學習思想。

二、在數(shù)學教學中提出幾點建議

（一）五年制課堂每班人數(shù)不超過50人，便于教師掌控課堂

在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生剛來學校都像一張白紙，思想實際上很單純，大多數(shù)學生想通過從老師這學習知識以擺脫差生的銘牌。所以，作為老師，我們應該盡快認識學生，課堂上及時叫出學生名字，便能吸引學生興趣，加之淺顯豐富的教學內容，可以提高大多數(shù)學生的學習積極性。通過這種教學方式，課堂的秩序和學生的學習習慣就會自然而然地變得嚴、抓得緊。另外，教師可以采取短期固定座位形式以方便記住學生，為了避免學生產(chǎn)生厭煩學習的情緒，筆者建議在上課前4周固定座位以讓

教師充分認識學生，4周后不苛求自愿入座。

（二）數(shù)學的教學內容要有從初中知識講起，令教學內容具有銜接性

由于招收的學生中考分數(shù)很低，學生新開課直接講高中知識或其他高起點知識就好比在學生剛要開門接受我們時，我們就把門鎖上了。筆者認為，在講第一學期課前，可以給出4到6個學時的銜接課（即講授同等初中起點的知識的課），讓有基礎的學生夯實一下基礎，讓沒有知識底蘊的學生重新拾起，就像一根繩索一樣，讓學生可以伸手抓到，這樣即使他們想放棄也會先感受到他們是有學習能力的。

（三）數(shù)學教學課程增加月考

在五年一貫制學生學習前兩年基礎性課程時，針對學生沒有自學習慣和對學習的應付心理。筆者建議增加月考這類型的小測試，不是單純的老師課上出題學生課上做，而是一屆學生統(tǒng)一安排時間，出卷考試；或者以實際操作形式考試，成績占總評成績的一部分。這樣既能激起競爭意識以刺激學生熟練掌握知識點，又能委婉地弱化期末考試一張卷子決定成績的弊端。

（四）項目（習題）目標式教學模式

要想吸引學生學習的興趣，扭轉學生的學困心理，就應該改變教學模式，引入以項目（習題）為目標的授課模式。教師提前準備學案，印發(fā)紙質或者群發(fā)文件，鼓勵利用微信等手段給學生群發(fā)學案（提綱），目的在于讓學生帶著興趣和疑問進課堂，勾起其想解決問題的好奇心。長此以往，學生就養(yǎng)成以學為主、學完再玩的正常學習習慣，為學生五年的大學學習生活打下堅實的基礎。

五年一貫制高職教育是當下一種較熱門的教育形式，綜合以上的教學經(jīng)驗和教學建議，很容易發(fā)現(xiàn)，我們作為數(shù)學教師，要在結合學生自身和課程本身以及專業(yè)發(fā)展的角度上不斷探索改進五年制高職數(shù)學的教學方法，讓學生既能“輕松進”又能“滿載出”。

參考文獻：

[1]高巖.五年制高職數(shù)學課堂有效教學的探索與實踐[D].山東師范大學，2005.

[2]洪全全，王曉源.關于五年制高職教學問題的初步探索[J].廣東化工，2014，41（21）：265.