關注學生差異，促進全體學生發展

筆者試教了水平三（五年級）《跨越式跳高》一課，在試教本課時的過程中，感受到了學生的積極性被充分地調動起來，學生參與練習的積極性較高，課堂氣氛活躍，組織也比較有序，教學效果也比較明顯。

一、新模式、新思路、新境界

本課的練習模式具有層次性、注重實效性。教學設計分別按照：體驗分解技術——小組合作學習與探究——嘗試不同難度的練習——選擇適合自己難度的練習——交流展示——技能遷移等進行。

1.做好熱身、保護身心

在課的熱身活動游戲《正反口令》環節，學生興致盎然。學生通過聽音樂節奏和觀看教師的動作進行集體模仿，養成活動前熱身的好習慣。在做踢腿和擺腿的練習中，不僅活動了身體也為課中的“過桿”擺腿動作打好了基礎。

2.合作探究、技能練習

課的基本部分通過：秀一秀助跑起跳與擺腿技術、比一比“過桿”動作、賽一賽完整動作、幫一幫鞏固與提高、升一升跳高“達人”賽、評一評展示與評價等多樣的練習手段增加練習密度，加強了學生之間的交流與合作。

由3～4名學生自由組成學練小組，練習助跑起跳與擺腿技術，做到助跑平穩、起跳有力、擺腿充分等要求，在練習過程中學生相互幫助、相互鼓勵。自然分組時的相互糾正與幫助、同質分組時的競爭與展示等使學生對自己有一個比較合理的心理定位。

學生的自主探究活動后，教師演示完整的助跑起跳和“過桿”動作，這樣做能更加有效地引導學生學習和掌握正確、規范的技術動作。學生形成一定的動作技能后，執教教師設計了跳高“達人賽”，讓學生自主選擇不同的高度進行練習，并根據學生的練習情況升或降“橫桿”的高度，進一步加強對學困生的輔導。自我展示這一環節的設置，吸引了大多數學生的目光，讓優秀的學生展現自我風采，營造了“你追我趕”的良好競爭合作氛圍。

過障礙接力（跨過低、鉆過高的橡皮筋）和身體素質“課課練”：立臥撐，這個環節不僅有效地緩解了練習過程中的緊張情緒，也是對整個教學環節的一次復習和鞏固，對學生身體素質的全面發展更有針對性和趣味性，讓學生在趣味練習中得到鞏固和提高。

3.放松活動、愉悅身心

聽音樂和教師的口令提示做舒緩輕松的放松，形式新穎別致、練習簡單有效、學生練習投入，身心放松效果較好。

二、反思

研讀執教教師的單元設計和本課教學設計后，深入仔細地對其教學理念進行領會，在依照本課的教案進行試教后，感悟執教教師設計精妙的同時，也發現了幾點值得改進的地方：

1.在學生學習過程中，教師讓學生根據自身的能力進行同質分組。在學習和練習之初，教師的教學重點是技術動作順序的正確性（正確的用力順序），但是原地跨越“過桿”練習，不如“隨意”上一步擺腿“過桿”的效果好，如果教師提示學生用上一步、上兩步、上三步……的方式從同一位置完成跳起的擺腿“過桿”練習，效果應該會更好一點。

2.4名學生1組，其中2名學生拉皮筋，另外2名學生練習的輪換過于頻繁，會增加無效的練習時間。跨越和落地的教學亮點是，強調學生自我控制身體對自身安全自我保護的基本能力。落地緩沖的動作方法教授到位，如果將落地緩沖及緩沖后的其他組合加以應用（跨越式跳高的落地只是從高處落到低處進行自我保護的一種辦法），學生對運動的理解會更深刻。

3.在教學過程中，對學生進行技評和通過高度評價應用合理，但是如果將口頭評價變為任務單記錄，會讓學生有更強烈的自我認同感，練習目的會更明確。最后游戲組織需要把控學生前后距離，避免“壓車”現象。對于整堂課的設計，筆者通過上課中觀察認為比較合理，但是在教材應用上無法突破，體現不出教授跨越式跳高之外的教學目的。

4.體能練習的增加。執教教師設計的過障礙接力（跨過低、鉆過高的橡皮筋）游戲，也只是基本部分的一個活動內容，是跨越式跳高的拓展，不能算是本課的一個體能練習。立臥撐的練習也只是鍛煉學生的上肢和核心力量，對其下肢的力量訓練針對性不強。

試教教師：韓元素（山東省淄博市高青縣寨子校區，256300）；付國超（山東省淄博市高青縣第三中學 256300）