例析體育教學中的合作學習策略

秦銀桂

一、厘清合作學習的定義與內涵

縱覽各國教育專家對合作學習的理論研究，都有其獨到的見解和闡釋，其中以美國的約翰遜兄弟、斯萊文和卡甘的觀點最具代表性。約翰遜兄弟認為，“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”斯萊文將合作學習界定為，“使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”卡甘認為，“只有具備了積極互賴、責任到人、公平參與和同時互動的學習活動才能稱為合作學習[1]”。基于三者對合作學習的定義來看，其合作學習的內涵應以小組為學習單位，每一名小組成員擔任不同的角色，履行不同的職責，尊重個體差異，以生為本，給予每位學生均等的學習機會；以小組捆綁的形式，創建互幫互助、積極互賴的團隊合作學習氛圍，通過異質分組，優勢互補，激發學生潛在的學習動力；以團體成績作為獎勵依據，發揮每位成員的優勢，共同協作達成學習目標，凸顯一榮俱榮、一損俱損、榮辱與共的團隊合作精神，促進每位學生的健康成長。

二、合作學習教學策略

1.了解學情，科學分組

腦科學研究表明：“人腦具有個體差異性。”不同學生個體認知方式、智力水平、學習能力、男女性別等方面存在著差異。教師在進行合作學習時，應充分了解學情，關注差異，采用組間同質、組內異質的方法科學組建學習小組，使合作學習組內成員之間能夠優勢互補，互助共進，組間學習能力均衡，能夠公平競爭，提高合作學習的實效。例如：上課班級人數48人，教師根據學生平時的學業表現，選出最優秀的12名學生擔任合作學習小組組長，教師提供“學困生”的名單，由組長討論、決定自己的組員，并與“學困生”協商，達成共識后，再由各組組長選擇中等水平的兩名學生，最終形成若干個組內異質、組間同質的四人合作學習小組。教師也可以設置調查問卷，統計學生的學習喜好進行分組（見表1）。

兩頭對折將1.48.23.24號學生編在一組，用同種方法依次進行2.47.22.25……編組，最終形成若干個四人合作學習小組。以上兩種分組方法，充分考慮了學情，做到了以生為本，關注了學生的學習差異，組間同質構成了均衡的學習小組，更有利于調動學生合作學習的積極性，促進學生能力的發展。

2.分配角色，明確任務

合作學習最顯著的特點就是人人盡責、平等參與。開展合作學習前，教師要根據學生的特點與能力水平進行角色分配、合理分工、明確職責與學習任務，形成良好的學習共同體，充分發揮每位學生的優勢特長，以達到分工均衡、責任到人、能力凸顯、合作有效的目的。以水平二、三年級“合作走”為例（見下頁表2）。

通過角色的分配，任務的驅動，小組每位成員認真履行著自己的職責，在觀察、體驗、合作、思考、交流、展示、評價中詮釋了合作學習友愛、互助、信任、團結、尊重的教育內涵，達成了心理健康和社會適應的育人目標。

3.設置目標，積極互賴

合作學習，教師要根據學生的能力水平設置適宜的小組目標，讓學生形成一種目標的積極互賴、獎勵的積極互賴，使小組的每位成員明白一個人的成功必須以他人的成功為依據，個人的成功要建立在小組成員的互助合作中才能取得勝利，培養學生榮辱與共的意識。例如：在水平三（五年級）《展示自我舞蹈》的教學中，首先，教師播放音樂邀請一名學生配合展示跑、跳、移動、下蹲等不同形式的舞蹈動作組合；其次，提出學練目標，四人合作創編出3～4種不同形式的舞蹈動作組合，與音樂節奏合拍，動作協調連貫；第三，四人一組，組內兩兩結合創編舞蹈動作；第四，組內交流，互換體驗同伴的創編動作；第五，小組內四人合作進行動作串聯組合；最后，分組展示評價。學練中各組記錄員統計個人創編動作的種類，進行打分，教師評定小組合作創編的組合動作。依據個人和團體的成績之和記錄小組成績，單元學習結束進行終結評價，具體記分方法見表3。

通過設置目標，激勵評價，小組成員之間形成了良好的積極互賴和獎勵互賴，把個人利益與集體利益緊密聯系在一起，個人不斷努力，組間積極競爭，形成了趕、比、超的良好學習氛圍，激發了學生的學習動力，建立了良好的伙伴關系，促進了學生認知、技能、情感的協同發展，提升了課堂教學質量。

4.正視沖突，積極應對

由于小組成員間的能力水平存在差異性，因此，在合作學習時，難免會出現優秀生以自我為中心，獨斷專行；學困生的思想、能力不能得到體現和發揮，隨波逐流，因學練測驗成績不佳，影響小組整體成績而遭到埋怨，組員之間發生沖突，學困生的學習積極性被挫傷，影響合作學習的質量等?；诖?，教師要理性分析、判斷產生矛盾的原因，做出積極應對。如：小組同伴之間為了共同的利益產生分歧時，教師要適時引導，讓優秀生知道每個人都有優勢與不足，要善于發現同伴的優點，用耐心去幫助弱勢同伴，學會接納同伴，同時要積極引導學困生不斷努力，向學優生看齊，要具有積極進取的意識；對于小組之間的矛盾，教師要引導學生客觀看待別人的成績，審視自我，尋找差距，不斷努力，贏取勝利；在合作學習出現“盲點”時，教師要及時引導，化解矛盾，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013，2.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2011，8.