“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究

吳秀

[摘 要] “慕課”作為新型的教育模式，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。“慕課”為廣大學子提供了平等、高質(zhì)高效、更加便利的學習機會。“慕課”是未來幾年大學需要重點建設的課程。高職公共英語教師專業(yè)在“慕課”這個大發(fā)展的時代同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，“慕課”這種新型教育，對高職公共英語教師來說，既是學習者，又是建設者。高職英語教師在大型網(wǎng)絡教學中既要個人追求又要團體合作。在學習中建設，在建設中學習，為公共英語教師專業(yè)指引一個新的發(fā)展方向。

[關 鍵 詞] 慕課；高職公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0134-02

教師作為提高教育工作的重要因素，對教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。高職英語教師由于上課人數(shù)眾多，教學任務繁重，教學對象復雜且教學內(nèi)容與教學對象學習的專業(yè)不相符，專業(yè)面臨著諸多的困境。2013年在國內(nèi)興起的“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)提供了一個新的發(fā)展機遇，然而現(xiàn)階段關于MOOCs的研究多集中于教學改革，缺乏對教師專業(yè)的研究，因此，本文將從高職公共英語教師專業(yè)出發(fā)，聯(lián)系“慕課”給高職公共英語教師專業(yè)帶來的機遇，研究“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)的發(fā)展方向。

一、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003—2007年教育振興行動計劃》實施以來，我國高職高專英語師資隊伍建設得到快速發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學歷教育之外，教育部還為高職高專英語教師組織了不同類型的教師研修班、培訓班、教學大賽，均取得了較大成效[1]。同時，隨著“中國英語教學研究會教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會”成立，進一步推動了高職院校公共英語教師的教育。然而不可否認的是高等職業(yè)公共英語教師專業(yè)還存在一系列的問題。

（一）教師學科身份不明，職業(yè)倦怠明顯

高等職業(yè)院校一般是以培養(yǎng)技術性人才為目標，更偏重專業(yè)技能的學習。對公共英語這門基礎學科往往不夠重視，甚至將這門學科放于邊緣地帶，因此高職英語教師就處于一個比較尷尬的位置，進而導致老師職業(yè)發(fā)展動力缺乏，更缺少機會出去學習，接受培訓，參加鍛煉。這就造成了老師發(fā)表論文、申報項目和評職稱難的問題的出現(xiàn)。在自身知識無法全部應用到自己的工作中，人身價值又得不到實現(xiàn)，而學科歸屬感也極為缺乏的情況下，老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感就不足為怪了。另一方面，高等職業(yè)公共英語教師大多以女性為主，他們不僅要面臨社會、工作的壓力，更要面臨家庭方面的壓力。在工作中得不到認可，又缺乏職業(yè)發(fā)展動力的情況下，自然而然會把精力更多地放在家庭生活中，忽略自身在職業(yè)上的發(fā)展。而教師在大學期間學到的知識大多更側(cè)重于理論方面，在實際應用方面就比較缺乏，而高職教育卻又更注重實踐，所以，導致教師的能力無法滿足高職教育的要求，在專業(yè)領域得不到有效提升。

（二）高職公共英語教師綜合能力差，知識結(jié)構單一

高職公共英語教師需要面對的教學環(huán)境較為復雜，教師在教學的各個方面都需要有較強的個人實踐與學科知識能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標更趨向于就業(yè)，因此教學任務要圍繞技術、生產(chǎn)、管理與服務第一線來設置。因此，高等職業(yè)公共英語老師不僅需要掌握英語知識，還應該掌握與所教學科相關的專業(yè)知識和實踐能力。然而，由于大多數(shù)教師接受的教育更趨向于理論的學習。缺乏對所教專業(yè)行業(yè)知識與規(guī)律的了解，對學科前沿也缺少必要的了解。另外，隨著生源數(shù)量在減少，生源質(zhì)量更是大大下降，學生的英語水平參差不齊，英語基礎學習能力大大降低，教師面對著較大的教學壓力。因此，教師需要不斷地加深對學生的了解，以便可以隨時調(diào)整教學計劃。但是這種能力不是短期就可以培養(yǎng)出來的，因為它不僅需要教師將理論與實際相結(jié)合，還需要教師具有較強的自我反思意識，并最終形成教師處理實際問題的能力。這有利于教師通過自己的教學實踐將抽象知識具體化，從而提高高職院校教師的科研能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。

二、“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)帶來的發(fā)展契機

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學生學習主動性

翻轉(zhuǎn)課堂核心是顛倒傳統(tǒng)教學中知識傳遞與內(nèi)化過程，學生通過在課前觀看教學視頻學習新知識以完成知識傳遞，教師在課上引導學生對問題進行協(xié)作研究，以實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化[2]。由于高職公共英語教師在授課的時候面對的學生英語水平較差，在課堂上直接進行知識的傳遞，學生不能將知識進行很好的掌握，導致課堂積極性不高，教師也沒有講課熱情，然而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞具有可重復性的特征，且不受空間與時間的限制，學生在學習之前，可以首先利用翻轉(zhuǎn)課堂進行預習，在上課時，學生由于已經(jīng)接觸過，學起來就會感覺熟悉，在課堂上可以就不懂的問題進行再次學習，課下仍然可以進行教學視頻的重復利用。同時還可以提高學生的專注力，翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻是分段進行的，短短的十幾二十分鐘老師對核心知識進行講解，不容易導致學生分心。

（二）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供動力

近些年來，高職院校為了不斷招收到更多學生，招生要求降低，導致學生學習水平高低不齊，因此在教學過程中需要針對學生進行個性化教學。同時高職公共英語課程課程內(nèi)容不能與時俱進，課程資源少且已經(jīng)過時。然而“慕課”具有大規(guī)模且質(zhì)量優(yōu)越的課程資源，學生可以找到吸引自己且可以提高學習興趣的教學課程。北京大學前任校長周其風曾指出，“現(xiàn)在北京大學已經(jīng)有學生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書[3]”。著名大學尚且需要尋找方法面對“慕課”的挑戰(zhàn)，高職院校就更需要有危機意識。這將進一步增強教師的危機感，為了保證工作的順利開展，教師需要不斷進行總結(jié)、反思與學習，找到自己教學上的不足，研究“慕課”吸引學生的優(yōu)點，從而找到自己的教學方法，達成教學的多方面發(fā)展目標。

（三）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供學習資源

在“慕課”時代，教師不僅是建設者，也是學習者。隨著國外三大慕課平臺的建立與日趨完善以及我國知名大學的加入，新課程的上線速度不斷加快，課程的種類也日益增加。這些資源為高職公共英語教師掌握行業(yè)知識并成為“雙師型”教師提供了學習機會，并且其內(nèi)容大多采用英語教學模式，教師在獲得行業(yè)知識的同時，也可以提高自身的英語水平。另一方面，這些線上課程還包含先進的教學理念，教學信息明確，為高職公共英語教師提供了豐富的案例。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

高職英語教師在“慕課”的發(fā)展進程中，要做到推陳出新，既要接受自己教師的身份，又要接受自己學生的身份，努力接受新的教學模式。“慕課”中體現(xiàn)的個性化學習理念與教學方法為教師在授課過程中提供了操作性極強的教學方法。教師可以通過這一平臺補充和更新自己的英語知識以及授課班級專業(yè)知識，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時，“慕課”的建設是一個龐大的工程，單憑個人是無法建設起來的，因此需要團隊合作。高職公共英語教師可以利用人數(shù)多這一優(yōu)勢，組成一支團結(jié)的教師隊伍，集思廣益，重新設計課程內(nèi)容與教學模式，使高職公共英語的“慕課”質(zhì)量得到提升，進而為高職公共英語教師專業(yè)創(chuàng)造積極向上的發(fā)展環(huán)境，促進整個團隊高質(zhì)量的發(fā)展。

總之，結(jié)合上文來看，MOOCs的出現(xiàn)對高職公共英語教師專業(yè)既是機遇，又是挑戰(zhàn)。高職公共英語教師要充分認識到專業(yè)發(fā)展的急迫性，抓住這個發(fā)展機遇，利用“慕課”提供的在線資源，不斷完善自身的知識架構、汲取先進的教學觀念和教學辦法，促進自身知識與教學水平的提高。教師積極參與“慕課”建設，在聽取集體的建議后，結(jié)合自身實際，發(fā)展自己的教學模式，進而更好地面對“慕課”對教師的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)時空，2015，11（5）：88-90.

[2]黃鑫，韓青.高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展困境與途徑探究[J].教育界，2014（33）：49.

[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（2）：89-92.