淺探初中英語“學困生”的轉化策略

黃君華

摘 要：如何做好新課改背景下英語教學中“學困生”的轉化工作，是每個英語教師必須認真對待和細心研究的課題。通過長期的探索和持續的關注，筆者進行了大量的實踐和不斷的嘗試，聆聽了許多專家報告，也拜讀了行家里手的教學札記，積累了一些點滴經驗。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化

我們每位教師都應樹立全民教育的神圣理念，面對學困生我們必須有“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的育人觀。放棄或歧視學困生是學校、家庭、社會所不容許的一種不負責的行為。眾所周知，每個人內心深處都有一股不服輸、積極向上的內驅力。就家庭而言，無論多差勁的孩子在我們父母心中都是一塊不可丟棄的“寶”。我們只有自塑教學藝術的基本功，才能走近“學困生”，開創師生共舞的教學平臺。

一、引導學生積極主動參與，成為真正的學習主體

在教育中，很多教師經常犯善意的錯誤，他們不明白學生們在探索未知時戰勝困難、挫折的過程是在完善、鍛煉自己。如果用“剪刀”剪去學生遇到的束縛和磨難，幫助學生從“無知”的“繭”里爬出來，那么，教師在剪斷束縛的同時，也扼殺了學生創造的靈性，撲滅了學生自我發展的精神。學校的教育還是呵護太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發展，它體現著社會意志，體現著教育的性質，體現著教育者的人生追求與教育理念，體現著教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是指令，不是替代，更不是讓“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或違心屈從。教師在教學過程中，要以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，采用靈活多樣的教學方法，充分調動并保護學生學習英語的積極性和主動性，提高教學水平。例如，筆者曾經轉化的一名“學困生”，該生對英語學習不感興趣。我們班推行的每日一次的Free talk，對他來說，有一定的難度，更是提不起興趣。每當其他同學興致勃勃地與別人交談時，他總是趴著或低頭看著桌下的地面。筆者觀察了周圍，找了一位跟他關系不錯且成績比他好點的同學，與他結為對子，果然他們開始聊了。但是，后來筆者發現他們在用中文說話。下課后，筆者找他談話，主要是關于英語的實踐性一方面，很快他接受了建議。第二次，發現他在說的方面有了進步，筆者馬上在課上讓他和同伴展示他們的對話。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開端，他也露出了微笑。后來幾次，筆者總是在班級里走走，停在他旁邊，聽聽他們講的情況，遇到不足之處，及時指出并鼓勵繼續練習。一個學期下來，該生的英語學習熱情越來越高，興趣也變得濃厚了，期末全校統測得了82分。

二、培養良好的學習習慣，樹立積極的學習態度

學生原有的基礎很重要，基礎包括良好的學習習慣、積極的學習態度、準確適當的學習方法、靈活的學習策略、頑強的意志、成功的信念等。但是“學困生”往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會、學校形成合力，幫助他們養成這些優良的個人品質。家庭中的成員，特別是家長對孩子早期的影響重大。農村學校中學生家長大部分是農民，文化素質較低，家庭環境很差。家長們整日忙于謀生，根本沒有時間和精力顧及孩子的學習。所以，我們要努力培養學生的學習習慣，一旦學生擁有了這些品質時，他們肯定已經“脫困”了。上課聽講、做筆記、獨立完成作業這些常規事項，學生相差不大，說明他們都養成了最基本的學習習慣。但是在預習、課堂回答和課后復習方面，不同班級有明顯差異。調查后對實驗班學生加強了思想教育，加強良好學習行為習慣的培養。和學生座談，一個月后，發現沒有預習的實驗班學生下降了9.3%，而對照班卻增加了13.3%；回答問題時，實驗班的主動性要強；積極課后復習的實驗班學生比率要高于學困生，這說明學生的可塑性較強，他們處于發展變化中；對照期初和期末，會發現平行班學生比住宿班學生在學習習慣方面明顯有進步，如住宿班學生中沒有預習的比率由期初9.3%升至24.0%；平行班學生33.3%降到18.9%。這說明平行班學生更樂意接受指導教育，對他們加強學習習慣方面的教育，會有較好的成效。

三、合作探究，眾人劃船

在學生的學習過程中，教師的教占主導作用，而面對困境中的“學困生”，教師何不放下權力，去探挖學生的主體作用呢？我們在教學實踐中留出一點時間空間，通過有計劃有組織地開展活潑開放、互助互學活動，從而彌補個人愿望難以達到，而集體力量卻能創造出匪夷所思的教學效果。因此，我常把“學困生”分割成以組長為領頭羊的二人學習小組，要求組長扮演答疑解惑的小老師，當然組長得找對這種任務有神圣自豪感的優生。對于“學困生”首先得從分化學習難度做起，如課后每天到組長身邊自選4個英語單詞2個短語，自默在指定的補差本上，組長批注日期及分數，老師定期抽查評價，這種積少成多、聚沙成塔的活動會奠定學困生的基礎，優化他們的學習習慣，增進自我學習的信心和勇氣。互助互學活動在學期末復習迎考前恰當地開展，其效果驚人。首先給各組下達學習任務，然后明確驗收后的獎懲游戲規則。那時學生都會忘我地投入到學習活動中，教師則以“大朋友”的身份在行間起“穿針引線”的作用。對于學習中的有說有笑，甚至打趣聲，只要“形散而神不散”，教師都可不必驚擾他們，因為輕松愉快的氣氛正是和諧交際的“潤滑劑”，這時課堂才會迸發出人人動口、人人動腦的生機活力。

我們在素質教育的新形勢下，唯有開拓創新，轉變“學困生”的弱勢心理定位習慣，挑戰教師“只會做眾口難調的大鍋飯，而不會做小鍋菜”的傳統教學模式，有的放矢地調動各層次的能動性，我們的教學星星之火才可以燎原。

（作者單位：江西省于都縣豐田初中）