橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

尤佳

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的人處在不同的角度，對事物的看法也會各有不同。“斷臂的維納斯”給人們留下無限遐想的空間，人們的種種審美觀念也在自己的猜想中得到了充分體現。正是有了這些多種多樣的理解，使得這“斷臂的維納斯”獲得了無窮的審美魅力。

那么，我們每天帶領學生面對的文本，是否也能借此煥發出更多更廣的魅力呢？借由這一啟發，我想淺談一下在新課改理念下，如何注重文學作品多義性解讀的問題。

通過摸索和實踐，我感受到要想激發學生對文本進行多義性解讀，教師要做好以下幾個方面：

一、充分改變觀念，為學生開拓更廣闊的感悟空間

傳統的教學中，教師習慣于以唯一的標準答案來完成對文本的解讀，而學生始終處于極其被動的單一接受狀態，甚至是將語文課上成了“教師講，學生記筆記”的枯燥模式。在這樣的情況下，文本的內涵顯得非常狹小，而學生的自主探究能力就更談不上得到培養了。

比如，《海燕》這一課的講解，有的教師只注重傳統教參中結合時代背景的解讀，而忽視了它在現代社會背景下學生的感悟，因而就使得這篇文章的內涵有了一定局限性。而學生因為不熟悉當時的社會背景，無形中就加大了文本與學生心靈共鳴的距離感。如果能尊重學生在現代社會中的體悟，特別是結合他們自己對生活的體驗和感受，與“海燕”身上所具有的“頑強、不懼風雨”精神結合起來，那么，我想學生學習這篇課文時，就會產生非常貼近生活的共鳴感。

這也就對應了新課標理念中提到的：注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思路和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

同時，我們也應進一步明確：“閱讀是學生個性的閱讀，不能以教師的見解代替。應提倡多角度、有創意的閱讀，為此，可以通過創造學生的閱讀期待來實現。”

二、使要求具體化，讓學生的解讀有據可尋

改變觀念后，我們就可以在自己的課堂上大膽地嘗試對文本的多義性解讀了，但需要特別注意的是：解讀絕不能脫離文本依據。

雖然我們可以為學生提供暢所欲言的舞臺，但他們的見解不能是漫無邊際、不切實際、毫無依據的，針對這一點，教師應該有所引導、有所把握。

通過實踐體會，我總結了如下辦法：重視文本、落實文本、緊扣文本。要千方百計讓學生扣文本，使其“言必成文本”。

我在講授高一年級必修一中的《雨巷》時，就是這樣落實的：

合作探究“詩的多義性”——

師：在詩中，丁香一樣的姑娘是一個重要的意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現女子的形象而服務的。

人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”相當于“我”心中的理想，還有人認為，“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？

幻燈片提出具體要求：

從文本中找依據，找出具體的語句或詞語證明你的觀點。

（這樣，學生就可以在落實文本的前提下，發表自己不同的觀點了）

大家討論后得出不同的看法：

詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅、凄美、縹緲、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想、人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。

詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，像夢一樣來，又像夢一樣地飄逝。不可把握給人暫時的安慰，留下的卻是永久的懷戀和無限的惆悵。

教師進一步講解明確：

當一首詩以美的意境和形象展現在我們面前時，我們的理解往往會超出作者創作時的認識和本意，會從不同的角度理解、欣賞詩中客觀形象所包含的豐富內涵，這就是“形象大于思想”。

也正如北師大中文系的系主任藍棣之先生所說：“一切都沒有說穿，沒有點透，然而我們懂了，感覺到了。正因為詩人沒有把詩的意義限定在一個層面上，我們從詩中領會的東西才更多了。”這就體現了詩歌的多義性。

通過以上設計，不僅使學生的自主探究能力得到了很大提高，而且對于文學作品的多義性解讀也有了較為形象的理解。

最重要的是，學生會更加深刻地感受到：文學的本質是審美，對文學作品政治、歷史、社會的解讀是必要的，但不是唯一解讀。

三、重視體系，重視練習

細心的教師會發現：現在的新課改高中語文教材編寫得更貼近學生的生活、更加人性化，同時也更注重體系的完整性、理念的創新性。特別是課后練習的設計，可以幫助教師與學生更好地達到一種教學相長的良好狀態。

還是以《雨巷》為例，人教版新課改語文必修一第9頁第2題為：《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”相當于“我”心中的理想，有人認為“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？

我在進行這一課的設計時，為了落實學生對文本的多義性解讀，就把這道題運用其中，起到了很好的效果。

以上就是我在實施對文本多義性解讀時的一些淺顯體會，在此與各位同仁共同探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。也希望大家與我一起用自己的課堂延長文本的生命力，共同感受對文本多義性解讀的無窮魅力。

（作者單位：廣東省東莞外國語學校）