高中化學中關于化學概念的探究

楊轉

化學概念反映化學的本質和變化的規律性，因此概念的講解是中學化學教學的一個難點。新學習的概念能否與學生認知結構中的原有概念建立聯系是影響概念學習的一個很重要的因素。本文就高中化學概念教學策略進行相關探討。

一、何為概念教學

1.強化概念教學的必要性

概念教學是化學教學的基礎，概念的學習是化學學習的前提；概念教學又是培養學生思維的基礎。強化概念教學對化學教學而言，意義重大。

2.概念教學定義

概念教學就是針對教材所涉及的概念而進行教學的一種方式。它屬于化學教學的范疇，是對化學教學中基礎教學的一種探索。概念教學包含了對概念內涵的理解，對概念要素的分析，對概念形成的研究，對概念作用的把握等。

二、化學概念的教學策略

1.語言直觀

概念的特點之一是抽象性，而且許多化學概念涉及微觀的物質結構，這對中學生而言，理解有一定困難。因此，概念教學中的教學語言在準確的基礎上，還要追求生動、形象、直觀。通過恰當的舉例、確切的比喻、鮮明的對比等手法，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生的理解難度。

2.探究活動，形成概念

傳統的化學課堂在進行課堂實驗時，往往采用驗證性實驗方式，這種方式的實驗結果已知，忽視了概念的形成過程，效果有限。探究性學習方式是新課改以來所倡導的，在高中化學概念教學中，教師應指導學生在科學理論和方法的指導下，通過自主探究、合作探究，體驗化學概念的形成過程，構建化學知識體系，以激發學生的興趣，提高課堂教學的效率。

3.建立概念系統

一個概念要想得到充分發展，其最高境界應該是在概念的系統中完善和發展，因為只有將一個概念納入相應的系統中，才能被學生全面而深刻地理解和掌握。例如，“水的電離”這一概念，必須將其與下列一系列概念聯系起來：弱電解質、弱電解質的電離、電離平衡、電離平衡移動、離子積常數、鹽的水解、水解平衡、溶液中電荷守恒等。一旦學生能理清這些概念之間的關系，把握住其內在的聯系，便可構成新的化學概念圖式，學生理解概念、準確運用概念解決問題的能力必然會得到提高。

4.練習鞏固，強化概念

化學概念的定義、原理、規律等在語言表述上都具有嚴謹性和科學性，學生在學習上難免會出現認識的偏差。為了幫助學生全面的理解和把握化學概念，教師需要通過設計練習，指導學生在應用的過程中強化對概念的認識，在學以致用，解決實際問題中，深化對概念的理解。

如，在學習電解質概念時，在水溶液或熔融狀態下能不能導電來判斷電解質時必須強調只適用于化合物。又如，電解質又可以分為強電解質和弱電解質。教師可以通過設計有效的練習，通過訓練幫助學生加深對概念的掌握，提高學習的效果。如，為了分清不同物質不同的導電能力，可設計以下題目：在相同溫度下，某強電解質溶液A，弱電解質溶液B，金屬導體C的導電能力相同，當把溫度升高時，三種物質的導電能力會發生怎樣的變化？學生通過分析概念，解決了這樣的問題后，也加深了對相關概念的認識。

三、結語

總之，高中化學教學中的概念教學要遵循教育規律，以學生為學習主體，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，通過自主學習，合作探究的方式深入把握需要掌握的概念，從而提升化學學習的水平。

（作者單位：山東省肥城市第一中學）