淺談初中物理探究學習環境的設計和應用

肖地明

初中生剛接觸物理，感覺物理學習新鮮興趣，而生活中的物理現象又數不勝數，所以，學生有探究學習物理的欲望，方便了物理課堂教學。但在探究學習的教學模式下，如何保持學生的學習欲望并且促進教學質量的提升仍是一個挑戰。經過多方面教學模式的比較，筆者發現通過設計探究學習的環境，可以從實際情況激發學生的學習興趣和改善教學質量。

一、初中物理探究學習環境的重要性

探究學習注重學生的自我主動性和創新活動發展，學生通過自己不斷探索，討論、整理知識點，找到適合自己的學習方法，既可以提高主動學習的能力，又減輕了老師的壓力。但在教學過程中，需要進行問題設置、演算推理、歸納總結等步驟，教師占據主導地位，學生缺乏實踐操作訓練，也缺乏創新思考的空間。所以要加強其探究學習過程，通過創造良好的探究學習環境，學生可以自己設問，經過實驗推出結論，教師從旁指引，這種方式提升了學生的想象空間，不被書本理論所局限，創新思維在學習中占據主導。所以，對于探究學習環境要精心設計，使其過程符合教學理念，同時也不違背學生占據主體地位的理念，讓學生在科學的探究學習環境中發展，提升能力。

二、探究學習環境的設計與應用

1.課前教師引導

探究學習強調學生的主動性和創造性，但是初中生思想萌芽還不成熟，自主意識尚缺乏，不知道如何創新問題、自主解答。所以在設計探究學習環境時，教師需要發揮其引導作用，在課堂初始，需要引導學生整理知識點，設置問題漏洞，并給出關鍵詞，讓學生發現漏洞錯誤，然后通過自主探究或合作學習的方式，找到解決問題的方法。

案例1：對于靜電的學習。摩擦起電現象學生經歷不少，比如頭發摩擦“飄”起來，手碰到一些物體會被“電”一下，這些都是靜電現象，那么，也就是說“摩擦一定會起靜電”，先告訴學生一個答案，但是其實答案是錯誤的，然后問學生如何驗證其錯誤性。設計探究學習的環境，給學生橡膠棒和毛皮，讓學生進行實驗，即橡膠棒摩擦橡膠棒和橡膠棒摩擦毛皮，看看有什么不同效果，學生會發現橡膠棒之間沒有反應，但是毛皮與橡膠棒產生了靜電。這個時候教師引導學生分析毛皮與橡膠棒的電子約束能力有什么不同，學生會發現橡膠棒絕緣，但是毛皮帶正電，經過摩擦后，毛皮上的電子轉移到橡膠上，使橡膠棒帶負電，所以有反應，但是兩個橡膠棒所帶電荷屬于同種電荷，所以不會產生靜電。以此驗證摩擦引起靜電與其電子約束能力相關，而非所有物體都會摩擦起靜電。這種經過教師引導的探究學習環境既可以發揮學生的想象力，又減輕了教師的主講壓力，并且學生通過自主探究學習到的經驗更能讓學生印象深刻。

2.探究學習環境實踐化，不斷設問

物理現象本身在生活中就有很多實例，所以在探究學習的環境中也要隨時與實踐相結合。貼近實踐的教學環境更能激發學生的興趣，以此讓學生感受到物理現象并不局限于書本中，從生活中也可以學到。探究學習作為一種新的學習理念，也應該創新課堂教學模式，以多元化的課程內容展現給學生，由一個問題拋磚引玉引出下一個問題更能讓學生的思考能力具有連貫性。

案例2：對于“光”的學習。“光”是我們生活中離不開的物質，教師首先對光的傳播、光的反射原理等知識進行講解，然后針對生活中常見的光學現象，比如晚間的星星，引導學生分析“星星為什么會發光”，根據學過的理論知識，學生會由此想到“太陽”作為光源會發光，“星星”與“太陽”同為恒星，所以應該也是光源，因此會發光。其次，再引導學生，“星星”總是一閃一閃的，那么與“光”的什么現象相關呢？如果學生想不到，教師可以引導學生：“光是沿直線傳播，當它發生路線改變時，會怎樣？”學生因此會想到時暗時亮是因為“光”發生了路線改變，也就是說“星星”的光在傳播的過程中發生了折射現象，因此一閃一閃。再次，教師告訴學生不是所有的“星星”都是恒星，也有行星，行星是不發光的，而我們都知道“月亮”之所以發光，是因為它反射了“太陽”的光。最后讓學生設置問題，比如：“星星光的折射現象是怎么產生的？月亮的反射現象又是依據什么？”學生通過已知理論能夠輕松地回答這個問題，這樣通過教師引導的探究性學習，既聯系實際又能夠幫助學生從頭梳理清楚知識點，并且在夜晚學生可以通過聯想，想到更多需要探討的問題。

3.探究學習環境創新化

物理學習不應局限于課堂，也要在戶外進行探究活動，這樣更有利于學生戶外交流，感受自然界的物理常識，并且初中物理開始涉及實驗活動，通過戶外的簡易實驗能更好地看到生活中的物理現象。比如靜止與運動的學習中，學生在戶外更能清晰地看到“靜止與運動”的關系，讓學生指出哪些物體是運動的，哪些物體是相對靜止的，并且在指定參照物后，讓學生重新回答問題。學生也會由此聯想為什么看起來“絕對靜止”的物體其實并不是“靜止”，教師可以設置環境讓學生自主思考、自己解決。

4.探究學習合作化

學生自己主動探究的能力畢竟有限，但是教師的授課方式與學生存在代溝。所以應該創設學生小組的探究學習環境，讓學生在各自的小組活動中，通過組員間的共同設問、共同探討，一起尋找答案、總結經驗。主要是因為學生間的思維想法具有同一性，便于溝通，而且同齡的學生處于平等地位，不會產生像教師與學生這種層次差距，學生更愿意提出自己的見解和問題，有利于互相交流，共同進步。

探究學習環境的設計與應用是在不斷實驗的基礎上進行改進，使之越來越適應初中物理教學的內容，通過實踐化、創新化、合作化的環境設計使學生愿意主動設置問題、獨立思考、小組解決，促進初中物理課程的主導變革，使學生在學習物理的過程中，發揮自己的創造性和主動性，提升自主思考意識。

（作者單位：江西省于都實驗中學）